張彩霞

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生要想深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅靠知識的傳輸具有一定的困難。而老師通過對數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)具體的情境能夠加深學(xué)生對單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識點的理解。在具體的情境中學(xué)生易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文將以北師大版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對具體問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為廣大數(shù)學(xué)教師研究的熱點問題。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談一些粗淺的體會。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)設(shè)目的不明確

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的出發(fā)點和依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)知識的需要。通俗而言就是情境與生活和教材的結(jié)合程度，從生活和教材出發(fā)為情境的創(chuàng)設(shè)提供合理的依據(jù)和思路。但是大部分教師常常忽略情境創(chuàng)設(shè)的生活化，而是搬用已有的情境，難以圍繞學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣的情境難以讓學(xué)生感同身受，也就遮蓋了最初進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的，沒有明確的操作目標(biāo)，與學(xué)生的具體情況產(chǎn)生分離，最終難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)理念模糊

在課程改革之后，情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)新理念，很多教師把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)過程的一項教學(xué)任務(wù)，往往使情境的創(chuàng)設(shè)無法達(dá)到預(yù)期的效果，破壞教學(xué)的整體方向。因此，除了加強對創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式之外，要讓教師明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的，是能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍。

1.3 教學(xué)交流沒有突破

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中存在較大的問題，主要表現(xiàn)為教師對于課程的教學(xué)設(shè)計，大多將重心放在對課程的表現(xiàn)形式的設(shè)計上，沒有對情境創(chuàng)設(shè)的具體操作予以足夠的重視，這就導(dǎo)致了在情境教學(xué)中難以使師生間充分進(jìn)行交流。教師與學(xué)生交流得不充分難以實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的突破，使得情境創(chuàng)設(shè)失去本身的意義。產(chǎn)生上述的原因主要是教師對學(xué)生的生活缺少了解，建立的情境大多依據(jù)自身的理解或感受，與學(xué)生所處的情境缺少相似性。因此創(chuàng)設(shè)情境要從實際情況出發(fā)，真正使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中理解知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活

緊密與具體生活的聯(lián)系是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的關(guān)鍵要素之一。新課程的要求是科學(xué)世界回歸生活世界，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際生活之中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。以北師大版三年級數(shù)學(xué)教材中“乘法”教學(xué)為例，在教學(xué)乘法時創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生在戶外活動觀察校園中有多少棵樹”的問題情境。然后提出問題：“如果我們一起在校園中栽樹，一人栽一棵，整個班能夠栽樹多少棵？”;又如在計算錢的時候創(chuàng)設(shè)情境：“老師給全班每個人買一個2塊錢的棒棒糖，一共需要花多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生做兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。在除法的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小明過生日買了一個蛋糕，怎么分才能夠使每個小朋友都滿意？”引導(dǎo)學(xué)生在他們感興趣的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，在具體的生活情境中運用乘除法解決生活的數(shù)學(xué)問題。

2.2 創(chuàng)設(shè)的情境要具有發(fā)展性

創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展性的情境是在情境創(chuàng)設(shè)完成之后學(xué)生擁有自主探究和思考的空間，使學(xué)生的思維得到創(chuàng)新。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中需要使情境具有一定的探究性和延伸性，讓學(xué)生在情境之中能夠通過思維的發(fā)散不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如在“時間與數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，讓學(xué)生感受一堂課40分鐘究竟有多長？計算一天在學(xué)校中的時間有多長？慢慢類推到一個月、一年在學(xué)校中的時間的計算;還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展對花費在游戲上的時間、花費在讀書上的時間、花費在睡覺上的時間進(jìn)行疊加計算，這樣的情境創(chuàng)設(shè)具有一定的發(fā)展性和延伸性。與此同理，在對“千克、克、噸的認(rèn)識”一章的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)買菜的情境“一千克青菜價格為5元，母親做飯需要100克青菜，需要花費多少錢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在單位換算的同時讓學(xué)生產(chǎn)生了單位的概念，同時對計量單位也有充分的理解和認(rèn)識。通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境來解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師對教材進(jìn)行充分的挖掘，探索新穎的教學(xué)方法。其中創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的問題情境不僅能夠營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 冷本加.“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)”新課程·上旬.4 （2019）：148.Print.

[2] 陳曉蓓.“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施”教育觀察（上半月）8.4 （2019）：102.Print.