摘 要：高中化學(xué)是初中的知識銜接，同時也遞增了知識的難度。在核心素養(yǎng)的視域下，讓學(xué)生形成較為積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，通過大量的實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考積極性，鼓勵學(xué)生表述自己的化學(xué)觀點，提高學(xué)生的認(rèn)知與實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)中包括“宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五大維度。這五大維度不僅充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨特性，更凸顯了化學(xué)學(xué)科是從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)、以符號形式描述物質(zhì)、在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)的特征，各有側(cè)重，相輔相成。通過認(rèn)真研讀2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的根本目的便是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的一種教學(xué)目的既順應(yīng)了新課改的要求，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法和品格素養(yǎng)得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于高中化學(xué)而言，具有一定情境性的問題更能吸引學(xué)生們的興趣，使其從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的系列過程中不斷培養(yǎng)和提高自己的化學(xué)問題意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。而問題是貫穿這一過程的重要線索，教師在教學(xué)中可以將帶有趣味性和情境性的問題植入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過問題將一系列的知識點串聯(lián)在一起，通過適當(dāng)?shù)匿亯|和提示幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問題思考。

比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的真實的生活情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：烷烴的課堂引入，老師將丁烷氣體注入含有洗衣液的水中，再用手撈出大量含丁烷的泡沫，再用點火槍點燃，形成火焰掌[1]。此情此景令全班都非常震撼，這種化學(xué)實驗情境也讓學(xué)生充滿興趣和疑問，所以這節(jié)課學(xué)生聽得格外認(rèn)真，課堂效果出奇的好。以貼近生活的問題情境來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心，使其主動探尋問題中所蘊含的化學(xué)知識，改變學(xué)習(xí)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究精神

提問代表著思考的發(fā)生，對于一個高中學(xué)生而言，學(xué)會提出問題有時候甚至比解決問題更加重要。中國幾千年的文化和教育強調(diào)的是一種歸納類比思考，而非邏輯的演繹。人們往往會將前人的經(jīng)驗作為模板照搬，而不去思考其背后的因果關(guān)系。雖說學(xué)生在這樣的教育模式下能迅速提升自己解決問題的能力，從而高效地解決問題、完成任務(wù)，但是這樣的教學(xué)模式下學(xué)生很少思考如何獨立地提出問題?？汕∏≈挥型ㄟ^質(zhì)疑和提問，學(xué)生才能更透徹地了解自己所學(xué)的知識內(nèi)容。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期表時，見參考用書將周期總結(jié)為“三短三長一不全”，但通過查資料發(fā)現(xiàn)第七周期元素已全部發(fā)現(xiàn)，因此可改為“三短四長”。因此在這個信息化和數(shù)字化的時代下，學(xué)生與其追求更多的知識輸入，倒不如真正學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)著提出自己的疑問，通過提問也能進(jìn)一步提高自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、理論與實踐結(jié)合，增強化學(xué)實驗教學(xué)

學(xué)生對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不能僅僅局限于對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，化學(xué)的許多知識點都是融會在實驗之中的，是一門基于實驗不斷發(fā)展的自然科學(xué)。因此，若是學(xué)生遇到難以理解和掌握的知識點，可以通過實驗的方法，將理論知識和實踐動手能力結(jié)合起來，既能提高自己的實踐動手能力，也能進(jìn)一步強化對課本知識信息的學(xué)習(xí)。

比如：水果電池的制作，校園河流水質(zhì)的檢測，利用網(wǎng)上購買的乙烯利與Na OH固體制乙烯來催熟柿子，讓學(xué)生對化學(xué)有更深的感性體驗，也能提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和探究問題的欲望，也可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、積極聯(lián)系課外生活，強化化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中化學(xué)課堂的時間是非常有限的，學(xué)生若僅想通過課堂上的幾十分鐘就完全掌握課本的知識內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如此短暫的學(xué)習(xí)也無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)[2]。而生活中化學(xué)知識又無處不在，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過平時的細(xì)心觀察、實踐和思考，拓展對化學(xué)的學(xué)習(xí)時間，積極聯(lián)系課本內(nèi)容和現(xiàn)實的生活情境。一方面學(xué)生能不斷培養(yǎng)自己自發(fā)思考、提出問題的能力，另一方面其也會學(xué)著自己動手實踐、動手驗證，通過與日常生活相結(jié)合的實驗進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的化學(xué)知識。

比如，為什么電熱水壺用久了會出現(xiàn)水垢、鐵銹呢？這是因為當(dāng)水被加熱煮沸時，碳酸氫鹽等受熱分解變成細(xì)小的CaCO3、Mg（OH）2等沉淀物而從水中析出，并附著在水壺上，久而久之就形成了水垢。這個生活常識不僅包含初中的碳酸氫鹽的熱穩(wěn)定性差會分解，而且還涉及Mg（OH）2比MgCO3的溶解度更小的知識，通過沉淀溶解平衡轉(zhuǎn)化為更難溶的Mg（OH）2。還有管道中的含鐵物質(zhì)腐蝕所產(chǎn)生的Fe3+水解產(chǎn)生了Fe（OH）3，在電熱水壺中加熱后經(jīng)過多步反應(yīng)不斷累積后形成了鐵銹[3]。宏觀的現(xiàn)象通過微觀去解析，通過平衡理論來解析實際問題，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。至于怎么消除水垢、鐵銹，由于以上成分都會與酸發(fā)生反應(yīng)，因此只需往水壺中加入適量白醋等物質(zhì)浸泡即可。

結(jié)語：

在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)生要不斷的進(jìn)行自我能力提升，提高主動學(xué)習(xí)意識，積極探索事物的結(jié)構(gòu)及變化發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累和掌握化學(xué)學(xué)科知識，培養(yǎng)自身的化學(xué)學(xué)科觀念，把所學(xué)到的化學(xué)知識運用到實踐中去，更好地解決學(xué)習(xí)和生活中與化學(xué)相關(guān)的問題，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的價值。同時，教師也要在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡欣艷.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（1）：4.

[2]劉莉.探究高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（1）：17.

[3]戴偉.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（33）：45.

作者簡介：

陳玉翠（1982，5）女，漢，河北省保定市安新縣，碩士，河北安新中學(xué)教師，郵編071600，研究方向：高中化學(xué)