趙樂鳳

摘 要：英語寫作是對學(xué)生英語知識的運用能力以及英語積累水平的綜合檢驗。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好寫作教學(xué)對學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升作用，做好寫作教學(xué)的設(shè)計工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，輔助學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提高。在本文中，筆者以范文展示、主題改善、口語模擬這三個教學(xué)策略為出發(fā)點，展開論述教師應(yīng)如何提高寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語寫作;初中英語;教學(xué)策略

初中學(xué)生在日常英語寫作練習(xí)中所展現(xiàn)的寫作水平并不理想，學(xué)生的寫作方法、寫作技巧以及寫作素材的積累程度都需要提高。英語教師在初中階段的寫作教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生在寫作中的問題為教學(xué)設(shè)計的基點，以提高學(xué)生的寫作水平為目的。對寫作教學(xué)形式做好改進工作，利用合理的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。

一、范文展示，在仿寫中掌握方法

閱讀是學(xué)生積累寫作素材最好的途徑，通過閱讀英語寫作范圍初中學(xué)生可以接觸到更多的英語寫作方法與寫作技巧，在寫作范圍的閱讀過程中感受他人英語寫作文章中的情感，從范文閱讀中提升自己的素材積累與情感積累。教師在課堂中引導(dǎo)初中學(xué)生按照范文仿寫，實際上是對以往范文閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新與拓展。在仿寫過程中，學(xué)生可以更加直觀地接觸到范文中的寫作手法與寫作素材，在仿照范文的寫作技巧進行寫作的過程中可以有效地升華學(xué)生自己的寫作方法，提高學(xué)生的寫作積累與寫作水平。

例如在一堂初中英語寫作課程中，筆者為學(xué)生展示了一篇英語寫作范文，文中所用的語法與句式都十分標(biāo)準(zhǔn)并且符合班級中初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在課堂中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對范文進行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀后對范文進行簡單的翻譯，獲取范文的寫作主題以及分析范文中所出現(xiàn)的英語語法。之后，筆者要求學(xué)生以范文的主題為寫作內(nèi)容開始寫作練習(xí)，并要求學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)用到范文中所用的語法。在教師的要求下，學(xué)生開始對范文進行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生參照著范文中的語法應(yīng)用方法組織自己的英語寫作語句，深化了學(xué)生對語法的理解，并提高了學(xué)生對語法的應(yīng)用能力。學(xué)生在范文內(nèi)容的輔助下很快地完成了教師所布置的寫作任務(wù)，寫作能力得到了有效提高。

二、主題改善，在生活中抒發(fā)情感

寫作主題是學(xué)生接觸寫作時的第一道門檻，教師所設(shè)立的寫作主題往往會對學(xué)生的寫作興趣產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的寫作興趣在寫作學(xué)習(xí)與實踐中的重要性，選擇學(xué)生易于接受、受學(xué)生歡迎的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生寫作。筆者認(rèn)為，以生活要素為主題的寫作方式可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的點滴小事作為寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在生活的主題中抒發(fā)自己的情感，往往可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行寫作，將生活中的點滴情感在寫作的過程中積累下來，提高學(xué)生的寫作積累與寫作效率。

在初中寫作教學(xué)中，筆者常常為學(xué)生布置生活化的寫作主題，以通過寫作主題引導(dǎo)學(xué)生對生活日常事物的關(guān)注，并在寫作抒發(fā)情感的過程中達(dá)到積累寫作情感的目的。例如在我的學(xué)校生活這一寫作主題中，初中學(xué)生的校園生活素材十分豐富，以校園生活為主題的寫作條件激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在課堂中，學(xué)生積極地從自己的校園活動中搜索適合寫作的事例和自己的所感所悟，并思考如何用所學(xué)英語知識進行表達(dá)。在生活化的主題寫作過程中，學(xué)生很好地利用英語課程中學(xué)到的知識將自己的感悟表達(dá)了出來，并將日常中的情感積累了起來，作為學(xué)生日后英語寫作的素材積累，有效地提高了學(xué)生的寫作積累水平。

三、口語模擬，在交流中尋找靈感

寫作靈感即指學(xué)生在寫作過程的寫作思路，擁有一個明確且清晰的寫作思路，往往可以使學(xué)生的寫作效率事半功倍。然而筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作練習(xí)中都忽視了構(gòu)思寫作靈感的過程，常常出現(xiàn)在寫作過程中“卡殼”的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中學(xué)生的寫作效率較低。為了改善這種教學(xué)問題，筆者在初中階段的英語寫作教學(xué)中利用引導(dǎo)學(xué)生進行口語模擬交流的方式作為學(xué)生寫作前的過渡，讓學(xué)生在與同學(xué)針對寫作主題的口語交流中尋找寫作靈感，明確寫作思路，讓學(xué)生的寫作更加流暢，提高學(xué)生的寫作效率。

筆者常常在學(xué)生的寫作實踐前組織班級初中學(xué)生以小組的形式對寫作主題進行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中向同學(xué)描述自己對主題的見解與自己想要寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中完成對寫作的大概構(gòu)思。并且筆者要求學(xué)生在交流的過程中盡量利用英語描述自己的事例與想法。在交流的過程中，學(xué)生的寫作思路逐漸豐富起來，為學(xué)生之后的寫作實踐提供了良好的靈感基礎(chǔ)。在寫作靈感的指引下，學(xué)生的寫作實踐往往十分高效，且寫作內(nèi)容較為豐富，提高了學(xué)生的寫作效率。

寫作教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和英語水平的提升都有著積極作用，教師在初中階段的寫作教學(xué)中應(yīng)該利用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作方法和寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率，使學(xué)生在寫作的過程中有效地發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)能力。

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