趙安珠

【摘 要】近年來，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷的學(xué)生愈來愈多，同時(shí)，選擇繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)研究的碩士博士的人數(shù)也在不斷地增加。學(xué)歷一直是被認(rèn)為醫(yī)學(xué)知識(shí)水平高低的重要參考依據(jù)，不少用人單位也在時(shí)代的潮流中提高學(xué)歷的門檻，社會(huì)環(huán)境如此，那么醫(yī)學(xué)教育要一昧地追求高學(xué)歷是否真的有意義，這個(gè)問題還是值得醫(yī)學(xué)界所思考的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;高學(xué)歷;追求學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】R642.0【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A【文章編號(hào)】1002-8714（2020）04-0289-01

目前，許多行業(yè)都存在著“唯學(xué)歷論”，這其中作為縱深行業(yè)領(lǐng)域的代表醫(yī)療行業(yè)更是如此。行醫(yī)應(yīng)該達(dá)到任職所需要的基本學(xué)歷，但是不應(yīng)該顧此失彼，不需要對(duì)學(xué)歷過分關(guān)注，不要對(duì)學(xué)歷過分拔高。

《新華每日電訊》曾報(bào)道過一篇新聞，其內(nèi)容說現(xiàn)代有些醫(yī)學(xué)博士對(duì)于常見疾病不會(huì)處理，甚至心內(nèi)科醫(yī)生看不懂心電圖。雖然這些僅僅是日常生活中的個(gè)例，但是還能能夠從側(cè)面反應(yīng)出當(dāng)下的醫(yī)學(xué)方面的教育教學(xué)情況。“重學(xué)歷，輕實(shí)踐”一直是臨床醫(yī)學(xué)教育中普遍所存在的現(xiàn)象。臨床醫(yī)學(xué)作為一門與疾病、病人直接面對(duì)，直接對(duì)病人實(shí)施診療的科學(xué)，需要大量的理論實(shí)踐作為基礎(chǔ)，幫助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行治療。但是就目前的臨床醫(yī)學(xué)教育環(huán)境及人才培養(yǎng)當(dāng)中可以看出，重視理論知識(shí)的灌輸從而對(duì)臨床實(shí)踐的忽略，造成了醫(yī)學(xué)高材生學(xué)歷上的高，但是實(shí)踐能力差。不少業(yè)界從業(yè)人士也對(duì)這種人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑，醫(yī)學(xué)教育要一昧地追求高學(xué)歷換不來高成果。

1 用人單位招人“唯學(xué)歷論”

過去不少用人單位招聘醫(yī)護(hù)人員時(shí)對(duì)學(xué)歷要求并不高，比起學(xué)歷的要求，用人單位更注重醫(yī)護(hù)人員的實(shí)際能力考查，是否有一個(gè)好的學(xué)習(xí)能力、鉆研能力等等。而現(xiàn)在整體醫(yī)學(xué)界盲目追求學(xué)歷風(fēng)氣隨著社會(huì)環(huán)境而改變，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的招聘過分紙面化，只注重其紙面上的能力，最典型的就是學(xué)歷硬性指標(biāo)過高，從以往的本科學(xué)歷到現(xiàn)如今要求985、211畢業(yè)生，甚至三甲醫(yī)院非碩士博士都沒有面試的機(jī)會(huì)。不少用人單位都認(rèn)為，學(xué)歷基本上可以證明一切，重本好過普本、研究生好過重本、名校研究生好過普通研究生、海歸博士好過國內(nèi)博士，這種一層一層無意義的學(xué)歷上的比較，讓很多本該在大好年華投入到一線醫(yī)療事業(yè)的人，由于學(xué)歷門檻的限制，為了進(jìn)更好的醫(yī)院就不得不回去“繼續(xù)深造”。在不斷追求學(xué)歷的過程中，學(xué)生與高校都迷失了自我的方向，忽略了高學(xué)歷不等同于好醫(yī)生這一關(guān)鍵。不注重其從業(yè)能力，只依靠著學(xué)歷這一指標(biāo)將所有人劃分，對(duì)應(yīng)聘者缺乏一個(gè)客觀的審視，限制了教育環(huán)境的發(fā)展同時(shí)也限制了行業(yè)的發(fā)展。

2 評(píng)職稱過分注重學(xué)歷

醫(yī)學(xué)除了有著極高的應(yīng)聘門檻，對(duì)于職稱的晉升，學(xué)歷也有著最為關(guān)鍵的作用。雖然醫(yī)生評(píng)職稱學(xué)歷的提高，具有一定程度的合理性，側(cè)面可以證明教師的文化知識(shí)水平，但是這種做法也帶來了一定的副作用，隨著職稱的提高，對(duì)于文化知識(shí)水平的要求也逐漸提高，但是高學(xué)歷不代表著高能力，更不應(yīng)該等同于高職稱。學(xué)歷主要是對(duì)人的書本知識(shí)、智力水平等內(nèi)容進(jìn)行衡量的，需要在實(shí)際的崗位中去展現(xiàn)，只有在實(shí)際工作中運(yùn)用出來的能力，才算作這個(gè)行業(yè)的真才實(shí)學(xué)。尤其是作為醫(yī)療行業(yè)來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更顯得彌足珍貴。只有不斷地接觸患者、病例后，進(jìn)行自我思考、自我判斷，這樣才能夠提高診療的能力，如果只是空有一身知識(shí)，但是沒有好的實(shí)踐能力，治病用藥時(shí)過分依賴與知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)致與實(shí)際情況脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致誤診。

在醫(yī)學(xué)行業(yè)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)博士在工作兩年以后，就擁有晉升為副教授、副主任醫(yī)師的資格，被稱作為專家，但是這部分人中也存在著不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。加上還有部分非全日制高學(xué)歷的文憑存在，這類文憑都通過快速的方法進(jìn)行獲取，這其中對(duì)于醫(yī)療行業(yè)的含金量也是非常有限的。從醫(yī)學(xué)上來看，這門實(shí)踐學(xué)科最應(yīng)該對(duì)“唯學(xué)歷論”進(jìn)行摒棄，以自身該有的醫(yī)德醫(yī)術(shù)支撐起醫(yī)生最根本的職業(yè)素養(yǎng)。

3 過分注重理論知識(shí)

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育只注重考試成績，而對(duì)自我的實(shí)踐能力輕視，側(cè)面暴露出當(dāng)前高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)低的問題，尤其是對(duì)于一些快畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，不但需要為就業(yè)發(fā)愁，還要分出精力在考研、寫論文其他方面的準(zhǔn)備，沒有辦法安心的進(jìn)行實(shí)習(xí)。其中醫(yī)學(xué)教育作為一門與疾病、病人直接面對(duì)，直接對(duì)病人實(shí)施診療的科學(xué)，需要大量的理論實(shí)踐作為基礎(chǔ)，不僅僅是需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、寫論文的能力，更需要培養(yǎng)的是學(xué)生的具體實(shí)踐診治能力，加上每個(gè)導(dǎo)師所帶的研究生都比較多，也無暇顧及到每位學(xué)生的具體實(shí)踐能力。這也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的失敗原因之一。目前整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系都面臨著這樣的問題，如果沒能夠?qū)ζ鋱?bào)以足夠的重視，盡快解決這些問題，那么以后可能還會(huì)出現(xiàn)更多的醫(yī)生拿著高學(xué)歷的文憑，但是不會(huì)看病。

4 應(yīng)對(duì)“唯學(xué)歷論”的對(duì)策

面對(duì)著當(dāng)前唯學(xué)歷論的大行其道，應(yīng)該本著用人才而不是用學(xué)歷的思想，對(duì)當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)體系及用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新的審視。當(dāng)下社會(huì)需要的是能夠?qū)⒅R(shí)靈魂運(yùn)用到實(shí)際工作中的人才，而不是學(xué)歷，更不是一紙文憑。這就需要用人單位將原有的態(tài)度理念進(jìn)行變革，做到真正的唯才而用，將人才的招聘、選拔、待遇、晉升等工作，按照實(shí)際的工作能力水平進(jìn)行重新審視，不僅僅是通過文憑這一個(gè)考察項(xiàng)目。

5 結(jié)語

期待醫(yī)學(xué)界能重視工作能力，每個(gè)從業(yè)者能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己所背負(fù)的責(zé)任，以服務(wù)人民服務(wù)社會(huì)為宗旨，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、教育觀念，將教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。同時(shí)，也期待包括高學(xué)歷的人才不但要對(duì)書本上有足夠的重視，對(duì)理論知識(shí)的有足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)，更需要積極地參加實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)自身實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、工作能力，做一名合格的醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)

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