汪博

【摘? 要】 本文通過對我國小學(xué)體育教師培養(yǎng)發(fā)展的歷程和發(fā)達(dá)國家小學(xué)體育教師培養(yǎng)的現(xiàn)實情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，對比我國本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)方案和國外本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)方案之間的差距，對小學(xué)教育體育專業(yè)發(fā)展方向的可行性進(jìn)行了全面的論證，同時對專業(yè)方向進(jìn)行了客觀的評價，結(jié)合實地考察和理論研究，明確了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)模，創(chuàng)建了完善的專業(yè)化課程系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】 國內(nèi)外;小學(xué)體育本科專業(yè);培養(yǎng)方案;比較分析

隨著世界教師教育發(fā)展腳步的不斷加快，小學(xué)教師學(xué)歷本科化勢在必行，同時也滿足了我國政治、經(jīng)濟(jì)、教育和社會的發(fā)展需求。我國小學(xué)體育教育與發(fā)達(dá)國家之間存在著一定的差距，小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展比其他學(xué)科的發(fā)展略遲一些。本文對小學(xué)體育教師本科學(xué)歷培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的研究，具有非常重要的意義，為體育教育本科專業(yè)發(fā)展和改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、我國對本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)方案

1.綜合不分科。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不對學(xué)科方向進(jìn)行具體的劃分，對小學(xué)學(xué)科的所有學(xué)科教學(xué)法和課程知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主，同時涉獵生活、社會、品德和科學(xué)等學(xué)科。通過這種模式培養(yǎng)出的教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后可以從事多種學(xué)科教學(xué)工作，但是他們對語文和數(shù)學(xué)學(xué)科最為擅長。

2.按學(xué)科分科。以小學(xué)開設(shè)的學(xué)科為基礎(chǔ)，分科對小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生只能選擇一種學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們對專業(yè)知識進(jìn)行深入、系統(tǒng)的把握，他們在所有的學(xué)科中選擇一門學(xué)科作為專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教師的學(xué)科專業(yè)技能得到不斷的提高。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些院校已經(jīng)采取了學(xué)科分科的培養(yǎng)模式，他們的培養(yǎng)方向最多有七個，最少也有三個。

3.文理分科。院校采取文理分科模式培養(yǎng)學(xué)生時，盡管劃分了理科方向和文科方向，但是在方向的內(nèi)部依然比較注重綜合能力的培養(yǎng)。文科綜合方向的核心為文史類知識，對語文學(xué)科比較偏重;理科方向的核心為技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)等課程，對數(shù)學(xué)學(xué)科比較偏重。學(xué)生依據(jù)自身的實際情況和喜好來選擇文科或是理科。部分學(xué)校不僅設(shè)置了理科綜合方向和文科綜合方向，同時還設(shè)置了藝術(shù)綜合方向。在被調(diào)查的22所院校中，采取綜合培養(yǎng)模式的學(xué)校有6所，采取學(xué)科分科模式的學(xué)校有9所，采取文理分科模式的學(xué)校有2所，采取文理分科和學(xué)科分科兩種模式的學(xué)校有5所。例如，某校設(shè)置了“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“中文與社會”和“信息技術(shù)”三個學(xué)科方向。

二、我國本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的課程設(shè)置

在同一所學(xué)校中，文理分科模式和學(xué)科分科模式中單獨設(shè)置不同方向的課程。所有的課程方案在實際應(yīng)用時，都會存在著與眾不同之處，即使相同的培養(yǎng)模式中，各類學(xué)科在總學(xué)分中所占的比例也各不相同，差距非常明顯。例如，在采取分科培養(yǎng)的模式中，某學(xué)校數(shù)學(xué)方向的學(xué)科類課程占總學(xué)分的百分比為4%，而另一學(xué)校英語方向的學(xué)科類課程占總學(xué)分的百分比竟然可以達(dá)到40%。從整體角度分析，盡管教育類課程占總學(xué)分的百分比大于綜合培養(yǎng)模式的學(xué)科類課程占總學(xué)分的百分比，但是總培養(yǎng)模式的學(xué)科類課程則不包括在其中。這就不難發(fā)現(xiàn)，在相同的培養(yǎng)模式中，不同學(xué)校的課程設(shè)置情況存在著很大的差別，需要做到具體問題具體分析。

三、發(fā)達(dá)國家對本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)方案

對于小學(xué)體育教師來說，他們不僅能勝任小學(xué)體育教學(xué)工作，同時也可以勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作。美國等西方國家將小學(xué)教師看成是全科教師，所以小學(xué)的課程科目通常不會進(jìn)行詳細(xì)的劃分，小學(xué)教師一定要具有勝任所有學(xué)科的綜合能力。第一，初中和小學(xué)的體育教師不僅能夠勝任體育教師，還必須要對其他學(xué)科課程進(jìn)行兼任。第二，英國的男性體育教師在任教體育學(xué)科以外，還要承擔(dān)一門其他學(xué)科課程。第三，小學(xué)體育教師在承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)的同時，還要承擔(dān)健康保健課程的教學(xué)任務(wù)。

非定向性主要表現(xiàn)在專業(yè)定向的層面上，發(fā)達(dá)國家的體育教育專業(yè)學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)專業(yè)方向的劃分，他們與其他專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識，而后的幾年中他們依據(jù)自身的特長和愛好來選擇專業(yè)方向。即便是開始就選擇了體育教育專業(yè)方向的學(xué)生，也要同時選修體育產(chǎn)業(yè)、體育娛樂、體育休閑和體育保健等其他學(xué)科課程。通過全方位的學(xué)習(xí)，體育專業(yè)的學(xué)生不僅能夠勝任體育教學(xué)工作，還可以勝任其他專業(yè)或者是體育相關(guān)的專業(yè)工作，使體育生的綜合能力得到不斷的提高。

四、發(fā)達(dá)國家本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的課程設(shè)置

第一，課程主要包括三個部分，分別是教育學(xué)科課程、專業(yè)教育課程和基礎(chǔ)教育課程。其中專業(yè)教育課程包括學(xué)科課程和技術(shù)課程，基礎(chǔ)教育課程包含普通教育課程。

第二，對通才教育進(jìn)行高度關(guān)注。將基礎(chǔ)教育課程放在首要位置，美國、日本等國家的普通基礎(chǔ)教育課程可以達(dá)到40%左右?；A(chǔ)課程不僅包含自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)，同時還將生命科學(xué)包含在其中，使“厚基礎(chǔ)”這一特征得到了全面的體現(xiàn)。選修課程比較全，開設(shè)了很多與本專業(yè)相關(guān)的選修課程，同時也開設(shè)了本專業(yè)不相關(guān)的其他領(lǐng)域課程，將“寬口徑”的特征進(jìn)行了完美的體現(xiàn)，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到不斷的提高。加拿大等國家還將小學(xué)社會研究課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)以及兒童舞蹈研究等課程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

第三，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。發(fā)達(dá)國家對專業(yè)知識的教學(xué)非常重視，專業(yè)化的理論知識學(xué)習(xí)可以占到總學(xué)時的70%以上，技術(shù)課程學(xué)習(xí)所占比例非常少。法國、德國和英國對教育專業(yè)課程進(jìn)行了一定程度的增加，教育的門類和范圍也得到了不斷的擴(kuò)展，涉及的內(nèi)容非常廣泛，比如教育實踐、教育技術(shù)、教育方法、教育史、教育原理以及教育理論等等，使學(xué)生的教學(xué)能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，注重個性化、小型化的課程設(shè)置。在不增加課程種類的前提下，對課程進(jìn)行小型化和個性化發(fā)展。例如，加拿大阿爾伯特大學(xué)體育系增加了兒童體操研究和戶外情景教學(xué)入門等課程內(nèi)容，英國伯明翰大學(xué)體育與運動科學(xué)學(xué)院也增設(shè)了娛樂經(jīng)營和農(nóng)村娛樂體育等課程。各國根據(jù)自身的民族傳統(tǒng)、地方特色和國情，制定了形式多樣的體育課程。

第五，不設(shè)置與專業(yè)不相關(guān)的課程。比如，英國的體育教育課程非常直接，每一門課程都與本專業(yè)息息相關(guān)。

第六，將教育實踐放在首要位置。美國和英國等國家推行“以學(xué)校為基地”的教學(xué)模式，將所有的資源進(jìn)行充分的利用，使學(xué)生的教育實踐能力得到不斷提高。例如，英國推行“4+0”的教學(xué)模式，在最后一學(xué)期安排教育實習(xí)活動，活動時間大約為兩個月。學(xué)生在學(xué)校期間，還要參加一次非正式的教育實習(xí)活動，大約持續(xù)一個月的時間。學(xué)生會經(jīng)常到中小學(xué)學(xué)校去體驗教學(xué)，教育實踐活動占總學(xué)時的比例非常高。

第七，對學(xué)生的科研能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)。例如，英國體育教育專業(yè)的學(xué)生，從一開始入學(xué)就對研究方法、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集分析、答辯和論文討論等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。利茲大學(xué)體育系與巴茨大學(xué)體育科學(xué)系的學(xué)生在畢業(yè)前一年里，所有的時間全部花費在畢業(yè)論文設(shè)計上，大學(xué)的最后一年主要開設(shè)的必修課程有3門，其中“研究課題分析”和“研究課題”這兩門必修課都是與畢業(yè)論文有著直接關(guān)系的課程，另外開設(shè)的2門選修課程也與畢業(yè)論文設(shè)計有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國體育教育專業(yè)與日本東京學(xué)藝大學(xué)保健體育專攻專業(yè)非常相似，他們的“畢業(yè)研究”課程所占學(xué)分也非常高。

總之，通過對我國本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)方案、發(fā)達(dá)國家本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)方案以及本科學(xué)歷小學(xué)教育體育方向的培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，為同行業(yè)今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，其發(fā)展中的不足之處也為今后同行業(yè)發(fā)展敲響了警鐘，具有較強(qiáng)的借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目：2014年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)一般課題“中國健康夢視野下我國青少年體育公共服務(wù)資源體系構(gòu)建研究”（14YBA117）;2014年湖南省教育廳一般課題“制度化視域下小學(xué)教育體育本科專業(yè)項目設(shè)計研究”（14C0251）】