摘要：在素質(zhì)教育背景下，本科院校英語教學模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合互動式英語教學法，為學生營造了更多的英語交流和應用空間?；邮接⒄Z教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的英語交流參與程度，以使學生在互動中形成良好的英語認知和技能鍛煉效果。

關(guān)鍵詞：本科院校;互動式;英語教學

英語作為一門語言，其教育宗旨必然以溝通交流為核心。英語能力是現(xiàn)代社會，對高素質(zhì)人才的重要衡量標準，本科院校在為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才使，就需要積極利用有效方式，從互動的角度去增強學生的英語學習成效。

一、通過整合教學資源開展互動式英語教學

本科院?；邮接⒄Z教學的開展基礎(chǔ)是豐富的教學資源。隨著信息技術(shù)在英語教學領(lǐng)域的普及應用，為互動教學模式的實現(xiàn)提供了多樣化的資源內(nèi)容。這就需要英語老師要充分認識和掌握各種英語教學資源的特點和優(yōu)勢，并能夠?qū)①Y源進行有效整合，以便為學生提供更多的互動參與機會。本科院校的英語教學實踐中，作為核心的資源就是英語教材，教材中收錄了高質(zhì)量的英語文章，具有較強的教學價值[1]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)媒體、課外書籍等，都是重要的教學資源來源。英語老師可以通過整合方式，啟發(fā)學生更好地掌握英語聽說能力，全面的把握英語互動交流時的對話內(nèi)容，鍛煉學生的英語語感。

例如，英語老師可以根據(jù)學生感興趣的主題，利用英語電影、英語歌曲等充滿靈活性和 趣味性的資源，引導和鼓勵學生開展英語自主學習。除了課堂教學形式以外，還可以建立英語互動學習的微信群、網(wǎng)站、微博等，為學生更加積極地參與英語討論互動提供條件。

二、通過組織課外活動開展互動式英語教學

隨著教育改革步伐的加快，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)無法滿足當前英語教學的需要。這就需要英語老師積極組織學生開展課外英語活動，為學生更好地展示自我、提高互動熱情提供廣闊的舞臺[2]。英語課外活動，可以不限制內(nèi)容和形式，并發(fā)揮學生的英語互動主體地位，鼓勵學生自行組織，而英語老師則作為指導和輔助角色，以學生感興趣的活動形式，將課外活動作為課堂教學的補充，在組織和參與活動的同時，鞏固已學英語知識、提高英語互動成效。

例如，老師可以與學生共同組織和參與英語主題演講活動、英語戲劇表演活動等，活動過程使英語互動的趣味性得到體現(xiàn)，能夠更高地激發(fā)學生熱愛英語、學習英語的情緒。學生在英語課外活動中，不僅有效地鍛煉了自身的英語運用能力，也形成了自我展示、交流互動的積極渠道。

三、通過完善分級教學開展互動式英語教學

本科院校英語教學實踐中，由于學生的英語基礎(chǔ)、英語學習能力存在差異，使得傳統(tǒng)的英語課堂互動效果受到影響。在以人為本的教育理念指導下，英語老師應當秉承因材施教的原則，完善和優(yōu)化分級英語教學方式[3]。通過科學合理的分級教學，讓每個學生都能夠獲得最大的學習成績，也能夠提高學生的課堂互動程度。英語分級教學，需要英語老師對每個學生的英語基礎(chǔ)、英語興趣等作出全面的了解。英語老師根據(jù)調(diào)查，對每個層次的學生制定有針對性的英語互動教學計劃。

例如，英語老師可以對英語基礎(chǔ)較為薄弱或者英語學習興趣不高的學生，更多地采用趣味性和參與性的英語教學形式，并將英語互動結(jié)果作為英語評價的重要構(gòu)成內(nèi)容，從而更好地鼓勵學生在生活當中去鍛煉和應用英語。對于英語基礎(chǔ)較好、英語學習積極性較高的學生，英語老師則可以通過拓寬英語互動范圍，引導學生從單純的英語聽說中，去進行英語文化的學習，使學生的英語互動視野得以延伸、英語成長能力得以增強。

四、通過學習小組互動開展互動式英語教學

英語學習小組是重要的英語互動形式，由于每個學生都有著自己的思維習慣，通過英語學習小組，能夠使學生更加主動地發(fā)表自己的觀點，并在小組互動過程中，接受他人思維認知、反思自身的觀念[4]。英語學習小組中，學生在同齡人群體中，更愿意去主動交流互動，能夠有效改變課堂教學的僵化。

例如，英語老師可以通過小組討論、課堂辯論的方式，充分激發(fā)每個學生開展英語互動，并在小組的配合中，完成教學任務，實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展。學生在小組互動中，思想的碰撞能夠產(chǎn)生巨大的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神。

結(jié)束語：

英語既是一門語言，也是一種文化。在英語教學改革中，通過互動式英語教學，能夠改變傳統(tǒng)固化教學帶來的制約，更多地激發(fā)學生的學習自主性，在互動過程中拓展英語思維、提高英語能力，使學生的英語實踐水平顯著增強。

參考文獻：

[1]甘莉.課堂互動話語對高校教師教學效果的影響——評《行動中的語言：基于SETT框架的大學英語教師課堂互動話語研究》[J].中國高?？萍?，2019 （12）：105.

[2]孫曉玲.多維互動模式在高校英語教學中的滲透——評《現(xiàn)階段大學英語教學改革研究》[J].中國教育學刊，2019 （05）：138.

[3]林佳慧.互動協(xié)同評價模式下的高校英語寫作教學研究[C]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第十卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：68.

[4]劉晶晶.新升本科院校英語師范生實踐教學模式研究——以創(chuàng)新型校地互動合作模式為主導的實踐教學研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2015，31 （09）：38-40.

作者簡介：揣瓊（1983.1-）女，滿族，河南三門峽人，四川工業(yè)科技學院，講師，研究方向為英語教學法。