【摘要】記憶和遺忘是一組相對而言的概念，記憶往往是因?yàn)橛∠笊羁蹋z忘則總是從淡忘開始的。本文從當(dāng)前高中生單詞記憶方法的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了提高學(xué)生單詞記憶效率的建議，并認(rèn)為作為教師的我們現(xiàn)在能做的便是引導(dǎo)學(xué)生掌握的方式方法，從而助力高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯記憶

【作者簡介】史紅梅，甘肅省清水縣第一中學(xué)英語組。

對于高中生來說，英語學(xué)習(xí)的最大障礙往往來自詞匯，甚至對于相當(dāng)部分學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)就是關(guān)于記憶單詞和遺忘單詞的持久拉鋸戰(zhàn)。而記憶和遺忘本身就是一組相對而言的概念，記憶往往是因?yàn)橛∠笊羁?，而遺忘則總是從淡忘開始的，理論上不存在過目不忘的人。但是，我們?nèi)祟惖某掷m(xù)進(jìn)化很大程度上就要?dú)w功于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度看，記住單詞也是可能的，是具有可行性的。作為教師，我們對于學(xué)生的任何指導(dǎo)一定要基于學(xué)生的問題和現(xiàn)狀，對癥下藥，方有可能藥到病除。

一、 當(dāng)前高中生單詞記憶方法現(xiàn)狀

根據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)除了那些根本不記憶的學(xué)生以外，目前高中生的單詞記憶方法主要分為以下三類：

1.死記硬背型。死記硬背型的學(xué)生主要是男生。他們選擇死記硬背主要是基于小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在小學(xué)階段，通過死記硬背的辦法去學(xué)習(xí)語文和英語，確實(shí)可以記住很多知識(shí)點(diǎn)，且一旦足夠勤奮和努力，確實(shí)能在考試中取得不俗的成績。他們將小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)照搬到了高中，卻發(fā)現(xiàn)有些行不通，高中的死記硬背讓他們感覺到吃力和疲憊。問題就在于人的時(shí)間和精力是有限的，高中階段需要考試考查的科目是小學(xué)階段的幾倍。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，只有通過不斷復(fù)習(xí)，方能降低遺忘率。而由于高中生對于自己的時(shí)間、精力等認(rèn)知有限，加上課時(shí)量也比較多，因此無法保證嚴(yán)格按照遺忘曲線多次循環(huán)復(fù)習(xí)。一言以蔽之，高中生死記硬背型單詞記憶法效果并不顯著，當(dāng)付出與收獲不成正比的時(shí)候，有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.音標(biāo)記憶型。該記憶方法在的使用者在班級(jí)內(nèi)比例非常小，主要是女生。相比于大量的英語單詞，英語的音標(biāo)明顯比較少，但是需要辨析和反復(fù)練習(xí)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，選用該方法的女生一般都會(huì)邊寫邊記，有些女生到了初三已經(jīng)能夠根據(jù)單詞寫出其音標(biāo)，或者根據(jù)音標(biāo)寫出單詞了，前提是針對已經(jīng)學(xué)過或者反復(fù)記憶過的單詞。但是，這里還有一個(gè)問題：學(xué)生往往未能記住單詞的漢語意思，未能建立單詞本身及其與漢譯間的緊密聯(lián)系。這樣的做法明顯不利于應(yīng)對考試的更傾向于自說自話，無法實(shí)現(xiàn)同他人的溝通。

3.在應(yīng)用中記憶型。該記憶方法的使用者也以女生為主，間或有幾個(gè)比較善于表達(dá)的男生。他們一般通過學(xué)習(xí)英語歌曲，或者刻意地用英語單詞替換掉一些相對應(yīng)的漢語詞匯，將漢語和英語混用，如“要的就是這個(gè)feeling（感覺）”“這不是我喜歡的style（風(fēng)格）”等。將陌生的英語單詞帶入到自己的生活用語中，拉近了和英語的心理距離。據(jù)筆者觀察，這樣的記憶法學(xué)生記得牢，且不費(fèi)力。

二、 提高學(xué)生單詞記憶效率的建議

作為一名英語教師，筆者認(rèn)為沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。我們教師能做的便是引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高單詞記憶效率，并從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，盡量降低“啞巴英語”的發(fā)生概率。

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫出來、讀出來。不管是上述的“死記硬背”型還是“音標(biāo)記憶”型，兩者都傾向于將單詞通過看的形式加以記憶，前者容易造成記憶混亂，后者則可能出現(xiàn)英語語境和漢語語境對接的錯(cuò)位問題。對于這兩類學(xué)習(xí)方法，筆者的建議是鼓勵(lì)學(xué)生在記憶的過程中讀出來，寫下來強(qiáng)化記憶。

2.把好中英文混用關(guān)。最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)舊有經(jīng)驗(yàn)的重要性。高中階段剛好是學(xué)生各個(gè)學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，按照心理學(xué)首因效應(yīng)的觀點(diǎn)，雖然第一現(xiàn)象并非都是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的和難以改變的，因此我們一定要對這種記憶方法持一定的警惕態(tài)度。如果有必要有能力，在學(xué)生還沒有開始編纂一些所謂的中英文混用的段子之前，教師可以先入為主地編纂，并傳播給學(xué)生，從而避免單詞詞義發(fā)生異化，也能拉近師生距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。

3.將單詞用起來。英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科。我們教學(xué)生學(xué)英語的目標(biāo)絕不是將他們?nèi)慷寂囵B(yǎng)成語言學(xué)家，而是為了在日后的生活和學(xué)習(xí)歷程中，英語能助他們一臂之力。簡而言之，就是強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性。而當(dāng)前我們的英語教學(xué)似乎一直在“探究”的路上越走越遠(yuǎn)，我們似乎花費(fèi)了過多的時(shí)間來研究句子成分、句子結(jié)構(gòu)，我們的學(xué)習(xí)幾乎都是在為試卷上的成績而服務(wù)。中國學(xué)生幾乎都在學(xué)習(xí)英語，但是能開展流利對話者卻寥寥無幾，這不得不說是一種遺憾。

三、 小結(jié)

總之，對于學(xué)生來說，記憶單詞已經(jīng)變成一種學(xué)習(xí)英語的慣性思維，短期內(nèi)是無法改變的。作為教師，我們現(xiàn)在能做的便是在記憶單詞的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從注意單詞、使用單詞、模仿單詞等角度來使記單詞這件事變得簡單和實(shí)用，降低學(xué)生單詞記憶的難度和門檻，助力高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奇，劉紅.英語單詞最佳記憶方式的正交優(yōu)選──正交法用于記憶心理研究初探[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，1992，03.