甄秀娟

暑假開(kāi)學(xué)前幾天，我打開(kāi)班級(jí)郵箱，打算整理最后一批學(xué)生發(fā)給我的假期隨筆和初三宣言，可是，收件箱里竟然顯示文件為“0”，我急急忙忙打開(kāi)發(fā)件箱，同樣為“0”，之前幾十名學(xué)生發(fā)的內(nèi)容都沒(méi)有了。我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，這個(gè)班級(jí)郵箱，賬戶和密碼每位同學(xué)都知道，顯然，是有學(xué)生將其全部刪除了，這種欲蓋彌彰的行為，除了班里不喜歡寫(xiě)作業(yè)的那幾個(gè)，還會(huì)有誰(shuí)呢？可是，他刪去的是幾十名學(xué)生的心血?。?/p>

一時(shí)間，生氣憤怒一齊涌上心頭，怎么辦？怎么辦？一晚上，我都在思索：明天我該怎樣查出“兇手”，又用什么方法懲罰他呢？

開(kāi)學(xué)第一天的課堂上，我迫不及待的在班里講起了這件事，盡管我發(fā)揮著一個(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)言的基本功極盡動(dòng)情地?cái)⒄f(shuō)，奇怪的是，學(xué)生們并沒(méi)有如我所料般表現(xiàn)出義憤填膺的表情，然后我列舉了三種查處方法：主動(dòng)承認(rèn);請(qǐng)微機(jī)老師幫忙查;公安局報(bào)案，用科技的手段，查個(gè)水落石出。最后我用威脅的口吻說(shuō)：“只要你做過(guò)手腳，即使是虛擬的，也會(huì)留下痕跡?！比缓?，我請(qǐng)每位同學(xué)拿出一張紙，談?wù)勀阗澇赡囊环N。

幾分鐘后，打開(kāi)學(xué)生們的紙條，學(xué)生的意見(jiàn)讓我呆住了：除了幾個(gè)學(xué)生和我的觀點(diǎn)保持一致要求嚴(yán)厲查處，大多數(shù)學(xué)生給出了第四種做法，那就是選擇原諒寬容我眼中的“罪魁禍?zhǔn)住?，理由如下?/p>

“肯定是作業(yè)沒(méi)完成，怕老師批評(píng)，沒(méi)有辦法才這樣做的。”

“盡管他的行為很令人生氣，但誰(shuí)能保證不犯錯(cuò)誤呢？應(yīng)該給他一次自我改過(guò)的機(jī)會(huì)?！?/p>

更多的學(xué)生說(shuō)：“老師不要查了，如果在班里公布了他的名字，他還怎么在班里呆下去，怎么和同學(xué)相處呢？”居然還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“老師，也許是他的電腦操作水平差，一不小心點(diǎn)錯(cuò)了鍵呢！”

那一瞬間，我的大腦真的空白了，這是一個(gè)太出乎我意料的處理方式，作為一個(gè)有著二十多年教齡的老班主任，還是家長(zhǎng)眼中的“優(yōu)秀班主任”，以往學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我想到的只有一個(gè)詞——懲罰，也采取了相應(yīng)的措施。而今天，學(xué)生們卻教給了我另外一種處理問(wèn)題的方式，它的名字叫“寬容”或者“原諒”。

“懲罰”的經(jīng)驗(yàn)和模式，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)，可那一刻，卻不知所措了。我想到了法國(guó)電影《放牛班的春天》中的校長(zhǎng)，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)禁閉，擦地板，而學(xué)監(jiān)馬修卻對(duì)捉弄自己的孩子們采取了寬容的方式，打開(kāi)了孩子們緊閉的心扉，迎來(lái)了成長(zhǎng)的春天。難道自己也曾經(jīng)扮演了校長(zhǎng)這樣的角色？

帶著自責(zé)，我真誠(chéng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天，同學(xué)們給我上了人生中非常重要的一課，通過(guò)這件事我看到了同學(xué)們一顆善良的心，一顆寬容的心，讓老師很感動(dòng)。那位同學(xué)也要好好想一想，給他人帶來(lái)了如此大的不便，同學(xué)們卻給了你如此的保護(hù)和寬容，唯有用心改正來(lái)回報(bào)同學(xué)們”。

晚上，我收到了一封道歉并改正的短信，沒(méi)有署名，其實(shí)，知道不知道名字已經(jīng)不重要了，重要的是，這個(gè)孩子已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教育的目的達(dá)到了，并且同學(xué)們寬容的態(tài)度也一定會(huì)影響他以后的為人處事，這應(yīng)該是事件本身的一種意外收獲吧。

一場(chǎng)本該轟轟烈烈查處的事件就以這樣的方式結(jié)束了，但是帶給我的思考卻很多。如果說(shuō)懲罰是在班級(jí)管理中常用的教育手段，而適時(shí)的淡化與寬容也是非常必要的的。也許，有些錯(cuò)誤是學(xué)生無(wú)心之舉，本身并不可怕，可怕的是同學(xué)的嘲笑、老師的責(zé)怪以及父母的冷落，犯錯(cuò)的學(xué)生亦是誠(chéng)惶誠(chéng)恐惴惴不安，，他們渴望的就是一種救贖，王崧舟老師說(shuō)：教育應(yīng)以慈悲為懷。給學(xué)生一個(gè)自我矯正的機(jī)會(huì)，反省自我的機(jī)會(huì)，這是一種“不露痕跡”的無(wú)聲教育，無(wú)痕教育會(huì)使學(xué)生自然的心甘情愿的接受，而且，產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)，信任能培養(yǎng)信任，寬容也一定能培育寬容，勝過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和嚴(yán)厲的懲罰。

于是，我悄悄改變著教育方式，我發(fā)現(xiàn)，寬容的魅力不止如此。

班里有個(gè)特別讓人頭疼的孩子，頑劣到極點(diǎn)，簡(jiǎn)直“無(wú)惡不作”，拿同桌的學(xué)習(xí)用具，扯人家的衣服，同學(xué)不理他，用筆尖扎人家的后背，每次批評(píng)總是三個(gè)字“我沒(méi)有”，一怒之下，我把他單獨(dú)放在教室的前面?？荚囘^(guò)后，重新劃分小組，學(xué)生們興高采烈的組成新的小團(tuán)體，開(kāi)始動(dòng)座位。他問(wèn)我：“老師，我呢？”“等著！”我故意干脆的回答了兩個(gè)字，他在一旁用羨慕的眼光看著同學(xué)們，全體落座，我環(huán)視教室，再次看到了他可憐巴巴的眼神，畢竟是個(gè)孩子啊，我說(shuō)：“第九小組，你們正好少一個(gè)人，你們收留他不？”“可以??！”小組長(zhǎng)未加思考的答應(yīng)了，學(xué)生們?cè)俅我砸环N寬容的態(tài)度接納了他，他歡天喜地地跑過(guò)去，那種興奮是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。

讓我沒(méi)有想到的是，第二天地理老師告訴我，這個(gè)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)下課居然問(wèn)問(wèn)題了，一連幾天，午自習(xí)乖乖的寫(xiě)作業(yè);那天學(xué)校暖氣漏水，他跑過(guò)去用墩布堵住沙眼，自己的運(yùn)動(dòng)鞋幾乎全濕了;家長(zhǎng)會(huì)的板報(bào)爭(zhēng)搶著上去布置，充分發(fā)揮了愛(ài)繪畫(huà)的特長(zhǎng);小組長(zhǎng)也愉快的向我匯報(bào)著他每天的變化，盡管仍然在遵守紀(jì)律方面有些小小的錯(cuò)誤，但已經(jīng)和以前判若兩人了。因?yàn)槲覍?duì)他的態(tài)度，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了悅納了他人，接受小組中那些有這樣那樣缺點(diǎn)的孩子，這是教育中的“蝴蝶效應(yīng)”吧！

可見(jiàn)，適時(shí)的寬容能真心點(diǎn)燃學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力，就像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！膘o心想一想，較多接受懲罰的孩子，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)懲罰感到麻木，所以，有的懲罰未必能取得相應(yīng)的教育效果，相反可能會(huì)將那些愛(ài)犯錯(cuò)誤的孩子推得更遠(yuǎn)，而教育的價(jià)值在于給人以幫助，引導(dǎo)，喚醒和激勵(lì)，幫助人成長(zhǎng)，幫助成為最好的自己。

適時(shí)的寬容也讓教育回到原點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生生命的尊重，這是教育情懷的體現(xiàn)。可是，做班主任時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)于學(xué)生，總是高高在上，指手畫(huà)腳，不容易以一種平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待，認(rèn)為愛(ài)犯錯(cuò)誤的孩子身上缺點(diǎn)太多，潛意識(shí)中有著師尊生卑的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)著那些所謂的“差生”，井岡山大學(xué)教育學(xué)院郭禮智教授告訴我們：“教好學(xué)生好孩子，是一種休閑，教壞孩子壞學(xué)生，是一種修煉，需要情懷的包容”。

教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，也需要一些適時(shí)的寬容，站在人性的角度，讓班級(jí)管理形成良好的成長(zhǎng)生態(tài)，讓學(xué)生在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)人，在寬容中學(xué)會(huì)寬容，是教育的追求，也是教育的良知，會(huì)讓教育更溫暖，如此想來(lái)，有時(shí)寬容一次又何妨？