【摘要】本文通過三方面論述教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮其課堂語言藝術(shù)的魅力，促進學(xué)生開口說英語，改善農(nóng)村英語課堂啞巴現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好運用語言的習(xí)慣。 要改善農(nóng)村英語課堂“啞巴現(xiàn)象”，英語教師的課堂用語首先應(yīng)該具有啟發(fā)性;英語教師的課堂語言應(yīng)該做到生動性、趣味性;英語教師課堂語言應(yīng)具有清晰性和情感性。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù);啞巴英語

【作者簡介】陳瓊香，福建省漳州市長泰縣第五中學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而要完成這些任務(wù)就必定要運用到教學(xué)語言這個有力的手段，教學(xué)語言藝術(shù)在教學(xué)過程中更是起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時提道：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。教學(xué)語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)中善于選擇和使用富有審美價值的語言，創(chuàng)造出獨特的語言表達方式和風(fēng)格，以教書育人和陶冶學(xué)生的語言美感為目的開展教學(xué)活動（王銘玉，2006，8. P335）。 對英語教學(xué)中的語言藝術(shù)，梅德明做了更為詳細的闡述：英語教學(xué)中的語言藝術(shù)，就是教師在實施教學(xué)的過程中充分發(fā)揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內(nèi)容，不同的教育對象，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生無意識地參與學(xué)習(xí)交流，輕松地掌握所學(xué)的英語知識（梅德明，2005，4 . P260）。

二、提出問題

教學(xué)語言一方面是教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、講解課文內(nèi)容的重要工具，另一方面也是教師開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進學(xué)生大膽說英語、影響學(xué)生個性發(fā)展的手段?！吧平陶弑厣蒲裕簧蒲哉弑夭簧平獭保ê憾?，1990，9. P273）。一句美的風(fēng)趣幽默的語言不僅傳遞著課文的信息、傳授了一定的知識，同時也起到培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、體育等的作用。反之如果一堂課中，教師的語言單一死板，語調(diào)無力，學(xué)生便會感到枯燥無味，學(xué)生的求知心便不能喚起，更不要說讓學(xué)生開口說英語了。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是干巴巴地把知識點從教師腦袋里裝進學(xué)生頭腦里。無趣味性的、沉悶的課堂教學(xué)氛圍容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打壓學(xué)生思維活動，窒息智慧的火花。農(nóng)村初中的孩子比較內(nèi)向，膽小且缺乏自信心，因此教師的上課用語對于農(nóng)村的學(xué)生在英語課上是否會積極運用知識，大膽、放開“說”英語，改善初中農(nóng)村英語課堂啞巴現(xiàn)象起著關(guān)鍵的作用。

捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過，“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”。對于我們英語教師而言，課堂上所使用的語言是教學(xué)的必用教具，也需要具有一定的藝術(shù)性。我們的老一輩教育者們曾經(jīng)把教師上課是靠語言吃飯形象地比喻成“舌耕”，因此可以看出，教師的課堂語言在教育教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。那么農(nóng)村中學(xué)的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮其課堂語言藝術(shù)的魅力，來“撬開”學(xué)生的嘴，促進學(xué)生開口“說”英語，培養(yǎng)學(xué)生良好運用語言的習(xí)慣，避免啞巴英語現(xiàn)象的發(fā)生呢？

三、發(fā)揮英語教師課堂語言藝術(shù)之魅力，促進農(nóng)村初中學(xué)生大膽開口說英語

1.英語教師的課堂用語首先應(yīng)該具有啟發(fā)性。課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是在課堂教學(xué)過程中“用語言把聽者的心靈點亮”。當(dāng)今教育新理念要求啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)手段。教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，在課堂上教授英語時，教師就應(yīng)該多運用生動活潑、耐人尋味，又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)用語，以此觸動學(xué)生思維，并且會讓學(xué)生有思維想象的空間和余地。學(xué)生就會由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果（王銘玉，2008，6，P337）。

一位名人曾經(jīng)這樣說教師：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”，所謂“授人以魚不如授人以漁”，便是這個道理吧。這就需要教育工作者能不斷發(fā)現(xiàn)教材中所暗藏的具有創(chuàng)造性的知識點，提出問題、分析問題，并通過創(chuàng)設(shè)語言情境來解決問題，讓每個學(xué)生有機會開口“說”英語且能運用所積累的知識技能，大膽進行發(fā)散性的發(fā)言。例如：在教授過去進行時，教師可展示一幅圖畫，一只貓在睡覺，旁邊一只老鼠在吃大米。教師可先把老鼠在吃大米這邊遮住，然后提出問題：What was the mouse doing when the cat was sleeping？讓學(xué)生小組討論，猜測老鼠的行為，小組討論后小組派代表發(fā)言，這樣不但給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，也鍛煉學(xué)生說英語的能力。仁愛版初中英語常在Section C部分設(shè)置課文教學(xué)，在教授此部分時，教師應(yīng)該設(shè)計富有趣味性、會激起學(xué)生積極大膽開口“說”英語的熱情的問題，讓學(xué)生不但有保留自己獨立思維的余地，又能積極的展開同學(xué)之間的討論。也可利用學(xué)生已有的知識結(jié)合新學(xué)的知識，給學(xué)生時間與空間求異發(fā)散。這樣學(xué)生之間相互交流，取長補短，求同存異，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用新的語言點，解決新問題，掌握新句型，又能開口“說”英語。

在教學(xué)中，教師還要運用課堂語言藝術(shù)啟發(fā)并鼓勵學(xué)生敢于對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論問題合理與否，教師都應(yīng)該對此表示欣賞和喜歡，通過鼓勵欣賞 ，使學(xué)生從不敢開口到敢于開口提問題，并在教師的愛護、支持及層層指引下使學(xué)生變得善于開口發(fā)問，讓學(xué)生能有疑問、有難題敢提出，是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論是課前預(yù)習(xí)中、課堂上課過程中，又或是課后復(fù)習(xí)時，都要鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中掌握英語知識。

總而言之，一堂充滿啟發(fā)性的英語語言教學(xué)課，對于教師激發(fā)農(nóng)村孩子開口“說”英語的積極性和主動性，培養(yǎng)這些孩子的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，改善農(nóng)村英語課堂教學(xué)學(xué)生的“啞巴現(xiàn)象”，一定起了相當(dāng)了不起的作用。

2.英語教師的課堂語言應(yīng)該做到生動性、趣味性。英語教師課堂語言的生動性和趣味性，也就是說，教師在教學(xué)中，運用形象、生動、妙趣橫生、富于幽默的語言，能夠像一個強大磁場把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而能在輕松愉悅的環(huán)境里從難開口、不敢開口說英語變得會開口、能開口、隨時開口說英語。有一位心理學(xué)家曾經(jīng)通過做實驗并得出結(jié)論：剛上課時，學(xué)生注意力比較集中，這種集中的注意力一般維持在20分鐘，過了這個時間段，學(xué)生的注意力便開始分散。這就要求教師在教學(xué)中時時以生動性、趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)吸引學(xué)生的眼球，避免學(xué)生的注意力分散。筆者曾經(jīng)聽過兩位教師上同一個教學(xué)內(nèi)容：仁愛版有關(guān)奧林匹克運動會的課文。一位教師上課時，運用課堂語言藝術(shù)，繪聲繪色地講解有關(guān)奧林匹克運動會的歷史、現(xiàn)在等知識，學(xué)生一下子就被老師有趣的知識吸引，完全投入上課中，并爭先與老師一起討論起有關(guān)奧林匹克運動會的知識，這樣學(xué)生很輕松自然地開口說有關(guān)奧林匹克運動會的一些相關(guān)語言點。而另一位教師只是按部就班地根據(jù)教材編寫順序上課，根據(jù)課文內(nèi)容講解句型、詞組，解釋并翻譯課文，整個教學(xué)過程毫無趣味性，學(xué)生也變得懶洋洋，不愿開口說英語，整堂課學(xué)生只是“聽眾”，學(xué)生學(xué)的只是啞巴英語了。

3.英語教師課堂語言應(yīng)具有清晰性和情感性。教師傳授知識是通過語言，語言是用聲音來傳送信息的。學(xué)生上課能否聽懂、明白教師所傳授的知識，常常與教師說話音量的高低、說話速度的快慢以及清晰度、是否具有情感色彩息息相關(guān)。英語教師在課堂教學(xué)中，如能讓自己的課堂語言富有激情，清楚明了，并能感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生引起心靈上的共鳴，促使學(xué)生自然而然融入教師的教學(xué)中，與教師一起學(xué)習(xí)探討所要掌握的內(nèi)容，那么學(xué)生開口說英語就變成是水到渠成的了。反之，如果教師上課時，聲音極小、吐字不清、措辭含混、面無表情，不能與學(xué)生進行情感交流，這樣的教學(xué)可想而知了，學(xué)生連聽課都沒勁兒，還會開口說英語嗎。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教師如果能在課堂語言上下藝術(shù)功力，就肯定會最大限度地發(fā)揮出教師在英語語言教學(xué)上的主導(dǎo)作用，激發(fā)起農(nóng)村孩子學(xué)英語的熱情，調(diào)動起農(nóng)村孩子學(xué)英語的積極性和主體參與度，教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體的完美的上課情景。這樣，學(xué)生從“要我說英語”自然而然變成“我要說英語”，從“怕開口”變成“愛開口” ，那么課堂“啞巴英語現(xiàn)象”就迎刃而解了嗎。因此，探索英語教師的課堂語言藝術(shù)，對于促進農(nóng)村學(xué)生開口說英語，避免農(nóng)村初中英語課堂“啞巴現(xiàn)象”的發(fā)生，是相當(dāng)有意義的。

參考文獻：

[1]王銘玉.新編外語教學(xué)論[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2008.

[2]梅德明.新世紀英語教學(xué)理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2005.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.