陳小龍

摘?要：本文從學生語言能力發(fā)展的角度，論述了“語感是一個人成長必備的語言技巧和能力素養(yǎng)，語感培養(yǎng)對學生的語文學習和終身成長起著至關重要的作用”這一論點，并且為“如何培養(yǎng)學生的語感”提出了具有探究價值的四點建議和方法。

關鍵詞：語感敏銳度;以讀為本;品詞析句;積累實踐

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0128-01

語感是學生進行語文學習的前提和基礎，是語文教學的支點和中心任務。我國著名語言學家呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”同樣，最新版《小學語文課程標準》中也指出：“要讓學生有較豐富的積累，形成良好的語感。語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務?！币虼?，我們在語文教學中必須重視學生語感能力的培養(yǎng)。當然兒童現(xiàn)在正處于語言能力發(fā)展的成長關鍵期，置身在母語環(huán)境中，雖然已經(jīng)具備了基本的語言能力，但系統(tǒng)的、有針對性的語感訓練，還是可以錦上添花的，更能有效地提高學生的語言能力。

由此可見，語感的培養(yǎng)是如此的舉足輕重？但是我們又如何去做呢？概述而論，不管是教育者還是學習者，前提是必須認清語感培養(yǎng)在孩子語文學習中的作用。具體來說主要體現(xiàn)在以下三點。

1.我們要認清“語感的培養(yǎng)有助于促進學生全面發(fā)展”

培養(yǎng)語感是學生對語言文字的“實踐體驗”和“閱讀收獲”的創(chuàng)造性深加工過程。在這個過程中，學生通過訓練得到點撥，完成符合學生自己個性和知識特點的學習任務，進而展開積極主動的學習探究活動。語文教學特別強調(diào)在語言訓練中獲得實踐體驗，在教師的引導下，學生通過對語言的實踐和分析活動，形成對文字材料的直觀感受和內(nèi)化體驗，產(chǎn)生了屬于自己的經(jīng)驗和能力，這個過程也就是俗稱的“順應性學習”。例如，小時候，我們老師強調(diào)讀書要養(yǎng)成良好的讀書習慣，給我印象最深的就是不準“唱讀”。但是，經(jīng)過近十幾年的教學研究和實踐，人們發(fā)現(xiàn)，我國古代的許多詩詞蘊含著不同的民俗和風情，如果想深入文本，卻只有通過一邊和樂、一邊吟誦的情境扮演，才能找到準確的韻律感，進而真正領悟文學作品的思想內(nèi)涵和感情色彩。所以新課程標準現(xiàn)在提倡多種形式閱讀，特別是古詩詞提倡吟誦。其實，不管什么形式的閱讀都是為了教給學生正確的閱讀方法，獲得更好的語言體驗。隨之在各種閱讀活動中，學生的獨立性也會逐漸增強和鞏固，且不斷內(nèi)化成自身素養(yǎng)。

2.語感的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的語言能力和文化素養(yǎng)

教學的目的是培養(yǎng)學生良好的語文能力，提高語文素養(yǎng)。相同的文本，學習時“仁者見仁、智者見智”，不同的主體會產(chǎn)生千萬種體驗。這和中國文化發(fā)展呈現(xiàn)“百花齊放”的景象同理。比如，在閱讀過程中，有的同學感受到了語言美;有的則體會到了韻律美;有的通過朗讀能從不同角度感悟出中心思想。其實，這些都是正常的，正說明學有所獲。在這樣不斷地重復錘煉中，學生對于學習有了回應，語言能力也在不斷提高。當然，老師采用不同的教學方法，學生的學習興致和效果也不盡相同。社會在發(fā)展，伴隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，許多閱讀課堂可以說是精彩紛呈，不亞于美妙絕倫的大片。

3.語感的培養(yǎng)還有助于發(fā)展學生的審美能力

語文教學不僅是知識傳授，還是一個名副其實的審美過程。它不是一個簡單的認知過程：在此過程中，學生對直覺表象進行了感受，審美情趣得以激發(fā)。只不過它感悟的對象是抽象的語言文字而不是具體事物而已。因此語感能力的高低也直接決定了學生對語言文字的審美感知。

正因為語感的培養(yǎng)在小學生健康成長中的作用如此重要，所以培養(yǎng)語感的過程必須腳踏實地，循序漸進，一步一個腳印。筆者結(jié)合自己二十多年的一線教學經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面嘗試實踐。

（1）以讀為主線，其它教學手法輔助，培養(yǎng)語感

讀，觀于目，表于口，聽于耳，見于心。朗誦是訓練語感的基本方式，也是語文學習最行之有效的方法。《三國志》說：“書讀百遍，其義自見”?？梢姟白x”這種學習形式自古就是我國語文教學和學習的基本方法。另外，有效的閱讀還離不開其它教學手段的鼎力相助。

（2）字斟句酌，強化語感

賞析一詞一句，聚點為面，步步為營是語感訓練的步驟。具體教學中可以引導學生通過補充、刪減、調(diào)換等方式來嘗試練習，最終目標還是提高學生的語感。

（3）扎根于生活，廣泛汲取文學營養(yǎng)

語文來自于生活，廣泛存在于生活，也服務于生活。敏銳的語感總是和生活的親身感受緊密相連的。訓練活動，可以把學生對生活的細致觀察和體驗，同教學研究合二為一。茅盾說過：“理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實中去?！彼嬲]我們：培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活實際，脫離了生活的“語文教學”是沒有事實依據(jù)的，也是空洞而蒼白的。一句話：語感的豐富、深刻、敏銳、美化過程，必須建立在豐富的社會生活基礎之上。

（4）放飛想象的翅膀，激發(fā)語感;豐富語言積累，深化語感

“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生更好地領悟文章的思想感情呢？可以讓語感同想象緊密結(jié)合，在閱讀教學中巧妙地運用形象思維，開啟知識的大門，賦予想象的翅膀，使其在學生心中產(chǎn)生“即視情景”。想方設法促使枯燥乏味的文本內(nèi)容像精彩的“蒙太奇式”電影鏡頭一樣，在學生腦海里一一展現(xiàn)，鐫刻于記憶的表層里。土壤肥沃，必然葉綠而花艷。

總而言之，“業(yè)精于勤荒于嬉”，學生語感能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂教學的激發(fā)與引導，還需要生活實踐中多讀、多悟、多訓、多練?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，語感能力的培養(yǎng)對于學生成長是修筑“萬里長城”，而對于教學來說又是個“蘇州刺繡”。所以我們既不能急于求成、拔苗助長，也不能守株待兔、墨守成規(guī)，關鍵還在于平時的點滴積累、拔節(jié)孕穗，一步一個腳印的穩(wěn)步提高。