景元生

摘 要：提問是教師教學(xué)過程中與學(xué)生互動的必備環(huán)節(jié)。教師對教學(xué)過程的把控體現(xiàn)在教師對課堂進程的掌控和學(xué)生思維的引導(dǎo)，提問環(huán)節(jié)是提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生按照教師的引導(dǎo)思路進行自主思考的有效手段，通過提問環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的參與者，有利于提高教師教學(xué)的質(zhì)量。但是無效的提問會形成答非所問或者學(xué)生無法理解教師傳授內(nèi)容，對傳授的知識無法理解的問題，因此，教師要深入理解教育教學(xué)的目標原則，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以便在課堂上對學(xué)生的聽課狀況及時發(fā)問，有效發(fā)問。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問

初中物理課程是學(xué)生對物理學(xué)科初步認識，形成理性的邏輯思維能力的重要課程。新課改的大背景下，初中物理課堂更要發(fā)揮其積極作用，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求初中物理課堂要提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的自主思考能力。提問方式就是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的良好方式，目前階段下，物理課堂的提問環(huán)節(jié)還存在較為刻板，與教學(xué)內(nèi)容承上啟下鏈接不緊密等問題。本文從現(xiàn)實情況出發(fā)，探討初中物理課程提問環(huán)節(jié)的發(fā)展。

1 在初中物理課堂設(shè)計中存有的問題

1.1 教師對于課堂所提的問題難易程度難以把握

由于初中生個體發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展還有差異，在物理課程的學(xué)習(xí)中更是有千奇百怪的課堂表現(xiàn)。初中物理教師在課堂上進行提問時通常是提問跟下階段教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān)的難點問題，這對于中等生和差生來講有些難度，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者被問題困住的同學(xué)就容易產(chǎn)生消極情緒，放棄學(xué)習(xí)。這就是教師對于提問問題難度的把控失衡的問題的表現(xiàn)，恰當(dāng)難度的問題應(yīng)是對上階段內(nèi)容的總結(jié)，又是對下階段教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)。

1.2 課堂提問后給與學(xué)生的思考時間不夠長

學(xué)生的自主思考能力限制學(xué)生對于教師提出問題的回答進程。大部分教師忽略了學(xué)生的探討難度，而一味的提出教學(xué)難度不適宜的探討問題，給學(xué)生限定時間思考并回答。學(xué)生若是在限定時間未能探討出結(jié)果，教師會直接給出答案，這在一定程度上就消減了探討學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵問題在于教師提問問題的難度把控不足，給學(xué)生的問題思考時間較短。對于難度系數(shù)較大的問題，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的思考難度和思考時間，可以作為課后思考內(nèi)容給學(xué)生充分的吸收過程之后再進行指引。當(dāng)然，在課堂上大量浪費時間在學(xué)生思考上又會影響教學(xué)進度，完不成教學(xué)目標。因此，教師在教學(xué)問題的思考時間的把控上還存在不足。

2 提高課堂提問有效策略

2.1 給學(xué)生一定的思考時間

初中物理課堂是打開學(xué)生對于物理學(xué)科認識，對事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生初步認識的階段。教師在課堂上進行問題設(shè)計時要考慮到教學(xué)目標的問題和學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)難度設(shè)計符合學(xué)生思考能力的問題環(huán)節(jié)。教師的問題設(shè)計一定要在學(xué)生的解決能力范圍之內(nèi)，不要過于消耗課堂時間，這樣會起到反作用。

教室可以設(shè)計不同難度層次的問題分小組進行布置，這樣在一定的思考時間內(nèi)學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進行充分的吸收并對下階段的學(xué)習(xí)目標有清晰的認識，以便教師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標。如果教師對提問環(huán)節(jié)的難度沒有把控，且限制學(xué)生的思考時間，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)解決探討問題，會形成教學(xué)效果下降的嚴重后果。在現(xiàn)實生活中，一部分教師為了追趕教學(xué)進度而忽視對學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，而是一味的對學(xué)生進行知識灌輸，這種方式是不可取的，不僅限制了學(xué)生的思考能力發(fā)展而且無法達到良好的教學(xué)效果。

2.2 靈活提問并對學(xué)生的回答及時加以評價

教師的提問環(huán)節(jié)要多樣化和趣味化，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生“聽懂了嗎？學(xué)會了嗎？”類似無效的提問，教師應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容掌握情況和下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進行啟發(fā)式提問，使學(xué)生在較為愉快的課堂氛圍中，探索思考物理知識，通過自主解決物理問題的過程，樹立對物理學(xué)科的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

物理學(xué)科是與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以利用物理理論知識與生活實例相結(jié)合的方式提出啟發(fā)式問題。在講解類似電路電流的內(nèi)容時，可以采用家用電路的例子啟示學(xué)生從生活中尋找解題思路，這樣學(xué)生解決了課程內(nèi)容問題的同時，還能對所學(xué)問題學(xué)以致用。

除此之外，學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師要對學(xué)生進行鼓勵式的評價，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的決心和信心。以往情況下，教師會選取較有能力的學(xué)生回答問題，對提問問題較為困惑的學(xué)生只能等待教師的指引，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教室應(yīng)該對提出的問題進行難度的劃分之后調(diào)動多層次學(xué)生進行回答，這個時候的問題評價就顯得極為重要。教師對正確完善的回答進行表揚的同時，對還有缺陷不完備的答案進行正面評價，而后提出其回答內(nèi)容的問題進行啟發(fā)。這不僅能夠使學(xué)生直觀的認識到思維方式的漏洞，也不會喪失對物理課堂的興趣。

3 結(jié)論

總之，物理課對于初中學(xué)生而言，是一門內(nèi)容豐富、思維復(fù)雜的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到一些各式各樣的問題，老師要積極鼓勵和引導(dǎo)他們提出自己的疑問，解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會得到提升，課堂教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的提高。

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