張麗軍

摘 要：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從、聽、看、想、說入手，養(yǎng)成獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自我評價(jià)。突破教學(xué)難點(diǎn)要分散難點(diǎn)、利用教具、加強(qiáng)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);習(xí)慣;培養(yǎng);教學(xué);難點(diǎn);突破

我們在教學(xué)中，不但要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)和獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師要突破難點(diǎn)。

1 教學(xué)生會(huì)聽課，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣

在教學(xué)中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真聽課的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生四會(huì)：會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說。

會(huì)聽，就是認(rèn)真聽講，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)看，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看、想就能掌握的知識(shí)，教師要少講或不講。教師在課堂教學(xué)中要充分提供觀察材料，教師的板書、演示等要準(zhǔn)確、鮮明，能引起學(xué)生觀察的興趣。練習(xí)中要多設(shè)計(jì)一些旨在訓(xùn)練能力的題目。例如教完平行四邊形、三角形、梯形（義務(wù)教材五年制課本第八冊）這一內(nèi)容后，教師可以出示幾組不同的圖形，讓學(xué)生區(qū)分是什么圖形，并說明理由。讓學(xué)生通過比較，做出正確的判斷，加深對已學(xué)知識(shí)的理解。

會(huì)想，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想，首先要肯想，教師要促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦子，要求學(xué)生只要教師一提出問題，人人都要趕快思考，準(zhǔn)備回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)評價(jià)，稱贊說的好的，鼓勵(lì)敢說而說不好的，想方設(shè)法引導(dǎo)從來不發(fā)言的學(xué)生開口，因?yàn)橹挥邪l(fā)言才能開動(dòng)腦筋。

會(huì)說，聽、看、想、說這四點(diǎn)，要通過“說”這一點(diǎn)來突破，語言是思維的外殼，要說就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán)節(jié)，就能促進(jìn)學(xué)生多想;要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看。抓了會(huì)說，就能促進(jìn)其他三會(huì)。因此要十分重視學(xué)生說的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

思考的方法是在思考中學(xué)來的，單憑“聽講”是聽不來的。一定要靠學(xué)生自己獨(dú)立思考來領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（1）激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)。例如在教學(xué)能被2、5和3整除的數(shù)的特征時(shí)，我是和學(xué)生來做一個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲中去思考的。游戲是這樣的，讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，我不用除法計(jì)算，馬上知道它能被2還是被5或3整除，還是能同時(shí)被2和3、3和5、2和5整除，同學(xué)們聽了，馬上一個(gè)個(gè)地說出一個(gè)數(shù)來，我把這些數(shù)一一寫在黑板上，一個(gè)個(gè)加以判斷。然后我又要求他們往大的數(shù)說，多大的也能判斷。于是一個(gè)學(xué)生說說出了一個(gè)5位數(shù)，我只看了一眼，馬上說出他能被幾整除。這時(shí)同學(xué)們對老師真的是佩服極了。但也有不相信的，馬上拿作業(yè)本進(jìn)行除法計(jì)算，結(jié)果和老師的結(jié)果一樣。于是他們就進(jìn)行了思考，為什么一些數(shù)能被2、5或3整除呢？他們有什么特征？經(jīng)過學(xué)生的思考，老師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就懂得了能被2、5和3整除的數(shù)的特征，找出了規(guī)律。

（2）要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生思考。教師每提出一個(gè)問題，需要給學(xué)生留下4、5分鐘的獨(dú)立思考、試算練習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了“說想法”的欲望。

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。那么，如何突破教學(xué)難點(diǎn)呢？

2.1 早設(shè)鋪墊，分散難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋式上升的，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，既是舊知識(shí)的繼續(xù)，又是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了更好地將難點(diǎn)分散開，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師應(yīng)提早鋪設(shè)。例如求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，就是兩個(gè)數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)之后，我這樣啟發(fā)學(xué)生：你能看著把一個(gè)合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)的式子（30=2×3×5），來找它的全部的約數(shù)嗎？學(xué)生帶著較強(qiáng)的好奇心去思考并發(fā)現(xiàn)：一個(gè)合數(shù)的每個(gè)質(zhì)因數(shù)，是每兩個(gè)質(zhì)因數(shù)的乘積，三個(gè)質(zhì)因數(shù)的乘積再加上1，就是這個(gè)合數(shù)的全部約數(shù)。再用同樣的方法找出42的約數(shù)。老師接著問：42、30的公有約數(shù)有哪些？揭示公約數(shù)最大公約數(shù)概念之后，再讓學(xué)生看這兩個(gè)合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)的式子來找兩數(shù)的公約數(shù)得出，1是42、30的公約數(shù);公有質(zhì)因數(shù)的乘積6也是30、42的公約數(shù)，并且是最大公約數(shù)。所以得出結(jié)論，兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，就是兩個(gè)數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。兩個(gè)數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)，就是短除式中的所有除數(shù)。這樣學(xué)生不僅在理解的基礎(chǔ)上掌握了這一難點(diǎn)，而且靈活地與前面的知識(shí)聯(lián)系起來。

2.2 利用直觀和實(shí)際操作突破難點(diǎn)

直觀形象的東西，最能引起學(xué)生的注意和好奇，是激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)際操作不僅使學(xué)生注意力集中，感覺充分，而且更易形成表象，并進(jìn)行抽象概括。分?jǐn)?shù)的意義是概念中較抽象，較難理解的。要在直觀演示，感性材料充足的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己由具體到抽象的去總結(jié)。教學(xué)時(shí)，首先通過實(shí)例說明分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，并通過實(shí)物圖認(rèn)識(shí)幾分之一，幾分之幾。讓學(xué)生真正的理解“1”的含義，知道任何一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，一些物體組成的整體，都可以平均分成若干份，其中的一份或幾份就用幾分之一或幾分之幾來表示。這樣學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解，水到渠成。對分?jǐn)?shù)單位的理解，還得回到實(shí)物圖形中去。

3 通過練習(xí)，理解、鞏固難點(diǎn)

練習(xí)，每堂課都有，且占有較大的比例，通過練習(xí)學(xué)生才能進(jìn)一步理解，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，完成由知識(shí)的接受到能力的升華，列方程解應(yīng)用題，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，但有的題用方程解并不簡便。為此我設(shè)計(jì)了與8個(gè)例題相對應(yīng)的8道順向思維的應(yīng)用題，提醒學(xué)生，用你認(rèn)為最簡便的方法去做，然后集體討論，此刻告訴學(xué)生，什么是逆向的題，用方程式解更方便，學(xué)生列方程法解較好;什么是順向的題，用算術(shù)法解更方便。這樣，學(xué)生對列方程解應(yīng)用題有了更明確的認(rèn)識(shí)。

以上就是我的教學(xué)體會(huì)。