呂越姝

摘 要：有效的課堂導入是提升小學信息技術課堂效率的關鍵。從認知心理學和信息技術學科教學出發(fā)，小學信息技術課堂有效導入應重點注意以下三個原則，即：以生為本，找準“切入”;以課為本，服務“目標”;素材鮮明，主次分明。

關鍵詞：信息技術;課堂導入;原則

“好的開始，是成功的一半。”導入是信息技術課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導入可以迅速吸引學生的注意力，進入學習狀態(tài)。因信息技術課程每周課時較少，大部分學生是抱著放松的心態(tài)來電腦室上課的，從而導致課堂紀律較差、學習效率不高、積極性不強等問題。

因此，信息技術教師應該在課堂導入上下功夫，讓學生在有限的課堂時間里學到更多，收獲更多。而遵循認知心理學和信息技術學科教學規(guī)律，在信息技術課堂有效導入應重點注意以下三個原則，即：以生為本，找準“切入”;以課為本，服務“目標”;素材鮮明，主次分明。

一、以生為本，找準“切入”

認知心理學認為，學習內(nèi)容應貼合學生的認知水平。而一個可以吸引學生的課堂導入，必定是一個能都引起學生共鳴的導入。在選擇導入素材時，應該將從學生的年齡、生活環(huán)境以及知識面進行綜合考慮。

如果挑選的導入素材不合適，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。如在給六年級的學生授課時，采用“喜羊羊與灰太狼”的動畫進行導入，大部分的學生都會覺得太幼稚了，任憑老師在課前準備得多詳細多認真，大部分學生都無法進入學習情境。

因此，在選擇導入內(nèi)容時應找準“切入點”。如在教授使用word制作個人小名片時，以每位學生身上都佩戴的?？ㄗ鳛榍腥朦c進行導入。首先，采用講述法闡述老師遇見一件事情——在校園內(nèi)撿到幾張丟棄的?？?。從而向學生提問，為什么這些同學會將代表自己身份的校卡丟棄呢？

學生踴躍回答，有的同學說，他們是不小心的丟失的，也有同學提出了更深層次的原因，就是因為每個人的?？ǘ家粯?，丟失了也不可惜再買一張就行了。這時，老師將預先制作好的個人名片展出，同學們都躍躍欲試，想趕緊動手制作屬于自己的名片。

興趣是學習的動力，只要貼合學生的認知水平，從小學生生活中尋找鮮活的素材作為切入點，讓他們感受到信息技術課堂中的學習內(nèi)容，是可以學以致用的。如此才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂導入起到提綱挈領的作用。

二、以課為本，服務“目標”

導入設計應以課堂為本，服務于教學目標。隨著大家對導入環(huán)節(jié)的重視，很多教師想盡辦法設計新穎、精彩的導入環(huán)節(jié)來抓住學生的眼球，如在課前播放激昂的樂曲、表演舞蹈等等。這種做法確實可以快速地將學生的注意力集中到教師身上來，但導入始終是為了教學目標服務的，過于炫目多彩的導入環(huán)節(jié)，未免有些喧賓奪主。

在課堂中添加導入環(huán)節(jié)，是為了讓課堂可以順利自然地進入到主題，如果導入環(huán)節(jié)與課程無關，那么也就失去了意義。

在一次優(yōu)質課比賽中，各位教師都使出渾身解數(shù)，將自己的才藝展現(xiàn)在大家面前。其中一位教師在課前為調動學生情緒，現(xiàn)場高歌了一曲，學生在臺下反應熱烈，強烈要求教師再來一曲。但因上課時間已經(jīng)過去5分鐘，如果再來一曲，又會花費一些時間，所以這位教師婉拒了學生們的要求，繼續(xù)教學。

但部分學生因被老師拒絕后產(chǎn)生低落情緒，與課前導入的熱烈形成強烈落差，導致整節(jié)課學生的互動情緒低落、教學效果不佳。因此，在課堂上做與教學無關的活動，如果教師缺乏把控能力，很可能會導致學生將注意力都放在課前的這些無意義的小活動上。

在教授防范網(wǎng)絡病毒一課時，因計算機病毒是存在于虛擬網(wǎng)絡世界的，同學們平時生活不常接觸到這類型問題。如果對學生采用單純的說教方式進行教學，大部分學生都難以將精力集中到課堂上來。這時候采用類比的導入方式，學生會更容易接受一些。

首先教師引用最近的冬季流感做導入事例，闡述人類感染了病毒會生病。接著，采用類比的方式導入電腦也會受到病毒的攻擊而生病，同學們紛紛表示好奇，電腦生病了不會像人類一樣有各種癥狀，怎么判斷電腦的“身體狀況”呢？

緊接著老師展示電腦中病毒后出現(xiàn)的各種狀況。圍繞著“推廣網(wǎng)絡安全”這一教學目標，采用簡單的類比法進行導入，祛除學生對網(wǎng)絡病毒的陌生感，增加學生對學習目標的興趣，順利地突破了教學的重難點。

三、素材鮮明，主次分明

小學信息技術課程在每周開設的節(jié)數(shù)有限，大部分都維持在每周1節(jié)。在這有限的40分鐘內(nèi)，將教學內(nèi)容傳授給學生并讓他們得到充分的練習，難度可謂不小。如果在導入環(huán)節(jié)花費過多的時間，即使學生對教學知識點充滿興趣，也會因為練習時間的不足，而達不到既定的教學目標，這樣就得不償失了。

高效的導入，既可以使學生快速的進入學習狀態(tài)，也有利于課程的開展。例如教授低年級學生完成電子繪畫類的學習任務時，可以采用展示作品的導入法，讓學生直觀地了解到學習本節(jié)課后，可以達到的基本效果。

如教授《伙伴隨我加》一課，為突出本課的重難點，預先在課前采用“復制粘貼”操作，制作出多只長相一樣的兔子。導入時，指出可以幫助小兔子做分身術，同學們瞬間覺得非常有趣，在接下來的教學環(huán)節(jié)里，都聚精會神學習“復制粘貼”的操作步驟。

素材的鮮明直觀，可以節(jié)約課堂時間，讓學生有更多的練習操作時間，讓課堂有所側重、主次分明。

結語

依生而“導”，循課而“入”。小學信息技術課堂導入應在以生為本、以課為本的基礎上，做到素材的鮮明直觀，在把握主次的基礎上，真正為教學目標服務，才能讓小學信息技術課堂進一步提高效率。

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