劉志玲 高潔

摘 要：在與納稅實(shí)務(wù)課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)這6個(gè)字。此時(shí)所需解決的問題便轉(zhuǎn)換為如何將這6個(gè)字融入到納稅實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。二者有效融合的途徑為：以課程思政的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的感性認(rèn)知、以課程實(shí)操的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的實(shí)踐體驗(yàn)、以專業(yè)比賽的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的意識(shí)升華。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;納稅實(shí)務(wù)課程;融合;途徑

隨著“工匠精神”融入職教理念中，如何與納稅實(shí)務(wù)課程相融合便成為了會(huì)計(jì)課程改革需要思考的問題。在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，納稅實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中突出實(shí)操環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生開展實(shí)操訓(xùn)練時(shí)卻較少關(guān)注“工匠精神”的通入問題。事實(shí)上，“工匠精神”在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中也存在盲區(qū)。本文認(rèn)為，在與納稅實(shí)務(wù)課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)這6個(gè)字。而此時(shí)需解決的問題便轉(zhuǎn)換為如何將這6個(gè)字融入到納稅實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。顯然，單純依靠課程創(chuàng)新難以達(dá)到上述目的，單純依靠教師教法創(chuàng)新也難以達(dá)到以上目的。在生本原則下，學(xué)校首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出具有“工匠精神”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境塑造人的歷史唯物主義觀念的導(dǎo)引下，通過“客體主體化”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠精神”的塑造。這種環(huán)境可以通過專業(yè)競(jìng)賽來獲得，而這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、二者融合的內(nèi)在機(jī)制分析

圍繞上文所提出的專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)這6個(gè)字，二者融合的內(nèi)在機(jī)制分析如下。

（一）納稅實(shí)務(wù)課程融入“專注”的內(nèi)在機(jī)制分析

“專注”是“工匠精神”的內(nèi)在要件之一，對(duì)標(biāo)納稅實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，“專注”應(yīng)融入到納稅實(shí)務(wù)的整個(gè)過程，從對(duì)會(huì)計(jì)原始憑證的處理，到對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的分析，再到納稅籌劃環(huán)節(jié)，都需使學(xué)生形成“專注”的職業(yè)態(tài)度。其中所形成的內(nèi)在機(jī)制表現(xiàn)為：在工作層面，納稅構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)主體的一項(xiàng)法律義務(wù)，而在法律框架內(nèi)實(shí)施合理避稅行為則能為經(jīng)濟(jì)主體的資金積累帶來積極影響。作為經(jīng)濟(jì)主體的納稅籌劃人員，唯有專注于本職崗位的工作流程、工作細(xì)節(jié)，才能于法、于情給納稅主體帶來避稅紅利。在型塑學(xué)生“專注”精神的過程中，需要賦予他們以積極的內(nèi)心信念，并使他們明確納稅工作的價(jià)值。

（二）納稅實(shí)務(wù)課程融入“精進(jìn)”的內(nèi)在機(jī)制分析

“精進(jìn)”是“工匠精神”的另一組成要件，從詞義上去理解，“精進(jìn)”是指在精準(zhǔn)把握納稅實(shí)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，能夠在實(shí)操過程中深化對(duì)納稅籌劃工作的理解，以及提升納稅籌劃工作能力。對(duì)在校生而言，“精進(jìn)”應(yīng)與終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系，即在校學(xué)習(xí)期間他們能夠在課程學(xué)習(xí)中秉持“精進(jìn)”的精神，在未來的工作中需在終身學(xué)習(xí)中形成“精進(jìn)”的自覺。由此，融入“精進(jìn)”的內(nèi)在機(jī)制不僅是課程學(xué)習(xí)本身的要求，也是納稅籌劃工作能力提升的要求。不難知曉，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，無論是會(huì)計(jì)制度、稅收政策，還是稅務(wù)信息化技術(shù)和流程，都在動(dòng)態(tài)演進(jìn)。只有讓學(xué)生獲得“精進(jìn)”的精神，才能使他們適應(yīng)未來崗位對(duì)其職業(yè)能力的要求。

（三）納稅實(shí)務(wù)課程融入“務(wù)實(shí)”的內(nèi)在機(jī)制分析

這里的“務(wù)實(shí)”不僅體現(xiàn)為在課程學(xué)習(xí)中需要?jiǎng)?wù)實(shí)，還體現(xiàn)為在崗位工作中需要?jiǎng)?wù)實(shí)。具體而言，前者的務(wù)實(shí)蘊(yùn)含對(duì)課程核心知識(shí)的精準(zhǔn)把握，后者的務(wù)實(shí)蘊(yùn)含對(duì)納稅籌劃工作需秉承實(shí)事就是的態(tài)度，這種態(tài)度不僅是為納稅主體建立法律保障，也是為納稅籌劃人員建立職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范屏障。從中可知，融入“務(wù)實(shí)”的內(nèi)在機(jī)制是納稅籌劃工作應(yīng)有的態(tài)度所賦予的，也是由基于工作過程的職教理念所應(yīng)呈現(xiàn)的。

專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)構(gòu)成了“工匠精神”，其在融入納稅實(shí)務(wù)課程中也具有內(nèi)在相容性。在納稅實(shí)務(wù)課程中融入這6個(gè)字，不僅體現(xiàn)為對(duì)“工匠精神”的滲透，也體現(xiàn)在課程改革應(yīng)有的價(jià)值取向。

二、納稅實(shí)務(wù)課程融入“工匠精神”的途徑

根據(jù)以上所述，納稅實(shí)務(wù)課程融入“工匠精神”的途徑可從以下三個(gè)方面構(gòu)建。

（一）以課程思政的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的感性認(rèn)知

在納稅實(shí)務(wù)理論教學(xué)中，應(yīng)以課程思政的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的感性認(rèn)知。針對(duì)“工匠精神”所蘊(yùn)含的專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)6個(gè)字，教師可以采取兩個(gè)方面的途徑融入教學(xué)。（1）教師在理論教學(xué)中，應(yīng)以自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生傳遞出這6個(gè)字所蘊(yùn)含的精神，即通過言傳身教使學(xué)生感受到“工匠精神”的內(nèi)在品質(zhì)。比如，可以向?qū)W生介紹自己參與校企合作項(xiàng)目時(shí)的經(jīng)歷（突出專注）。又如，可以介紹自己學(xué)習(xí)專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)，并向?qū)W生羅列自己學(xué)習(xí)專業(yè)課所研讀的書目（突出精進(jìn)）。再如，對(duì)于某些不太清楚的納稅籌劃策略，教師應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生表述：自己需要思考一下再進(jìn)行講解（突出務(wù)實(shí)）。（2）教師在案例教學(xué)中，應(yīng)將課程思政的理念貫穿始終，在使學(xué)生通過案例剖析積累知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)使他們透過案例看到納稅籌劃崗位對(duì)個(gè)人專業(yè)能力的要求，使他們認(rèn)識(shí)到形成專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)工作作風(fēng)的必要性。

（二）以課程實(shí)操的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的實(shí)踐體驗(yàn)

在納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)以課程實(shí)操的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的實(shí)踐體驗(yàn)。需要指出的是，培育學(xué)生的“工匠精神”應(yīng)具有鮮明的目的指向，那就是使他們能夠勝任未來的崗位工作，并能在秉持“工匠精神”的基礎(chǔ)上提升職業(yè)發(fā)展的高度與廣度。為此，在課程實(shí)操訓(xùn)練中將專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)融入其中，可以采取這樣的途徑。（1）在實(shí)操訓(xùn)練中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的工作情景和工作內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成納稅籌劃任務(wù)，此處主要在于培育學(xué)生專注的工作精神。（2）在實(shí)操訓(xùn)練中設(shè)計(jì)出開放性的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的方式自主完成工作任務(wù)，此處主要在于培育學(xué)生精進(jìn)的工作品質(zhì)。（3）在實(shí)操訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行橫向比較和點(diǎn)評(píng)，共同開發(fā)出最優(yōu)化的納稅籌劃方案，此處主要在于培育學(xué)生務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

（三）以專業(yè)比賽的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的意識(shí)升華

在納稅實(shí)務(wù)技能比賽中，應(yīng)以專業(yè)能力比拼賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的意識(shí)升華。本文建議，專業(yè)技能比賽可以分層開展，為使每個(gè)專業(yè)學(xué)生都能參與其中，應(yīng)重點(diǎn)舉辦校級(jí)納稅籌劃技能比賽。比賽場(chǎng)地可以為專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，比賽評(píng)委應(yīng)由行業(yè)專家和校內(nèi)專任教師組成，比賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)來源于企業(yè)真實(shí)的納稅籌劃案例。學(xué)生有一周的備賽時(shí)間，此時(shí)學(xué)生可以采取小組合作或者自主的方式，在網(wǎng)絡(luò)上搜集企業(yè)納稅籌劃的案例并給予消化，此處便能型塑他們的專注和精進(jìn)精神。比賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生用時(shí)、納稅籌劃方案的法律和政策風(fēng)險(xiǎn)、納稅籌劃方案的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，便能型塑學(xué)生務(wù)實(shí)的工作態(tài)度?？傊诼殬I(yè)院校技能大賽貫徹新發(fā)展理念、大力弘揚(yáng)工匠精神的示范引領(lǐng)下，基于“冰山理論”，設(shè)計(jì)“課賽”融通軸心一體化課程改革路徑，通過“課賽”標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練體系的融合，把“工匠精神”培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，促進(jìn)“工匠精神”的內(nèi)化和外化。

三、結(jié)語

在與納稅實(shí)務(wù)課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進(jìn)、務(wù)實(shí)這6個(gè)字。在生本原則下，學(xué)校首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出具有“工匠精神”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境塑造人的歷史唯物主義觀念的導(dǎo)引下，通過“客體主體化”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠精神”的塑造。融合“工匠精神”的課程改革之路可圍繞著以課程思政的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的感性認(rèn)知、以課程實(shí)操的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的實(shí)踐體驗(yàn)、以專業(yè)比賽的形式賦予學(xué)生對(duì)“工匠精神”的意識(shí)升華展開。

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