張悅迪

摘要：語感是一種敏銳的語言感知能力，是在理解、分析、體驗和吸收文本精華的過程中鍛煉出來的一種能力。它也是一種中國文化，在漢語的長期演進(jìn)過程中具有重要的意義。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生可以說出一個“意義上的”詞組時，教師就可以通過其本質(zhì)的表現(xiàn)看出其是否擁有語感。在寫作中，語感可以幫助學(xué)生表達(dá)豐富的想象、組織流暢的語言，并形成獨特的個人風(fēng)格和語調(diào)。所以，語感教學(xué)作為一種語文教學(xué)方法，對于提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語感;語感培養(yǎng)策略;小學(xué)語文教學(xué)

一、語感的含義

語感其實就是一種語言意識，是一種敏銳的語言感知能力，也是評價學(xué)生語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。語言是思維的載體，所以我們應(yīng)該充分利用教學(xué)中的語言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富其語感。

作為人們在長期言語活動中形成的一種綜合反應(yīng)，語感也是語言直覺和正確認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個人的語感較強，在閱讀的過程中，他不僅能靈活、快速地從文本中捕捉有用的信息，而且能很好地捕捉到“文字的色彩”;反之，就很難掌握詞語的本質(zhì)，閱讀困難者與人交流亦如登山之艱。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性

從文化的角度來看，語感是一種對話語系統(tǒng)的敏銳感受。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，人們更注重文化知識的發(fā)展和進(jìn)步，為了適應(yīng)社會，我們需要提高自身的閱讀能力，更好地迎合這個社會的發(fā)展。小學(xué)階段是培育學(xué)生語感最重要的時期，在某種程度上，我們教師提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語水平，也是一種“與時俱進(jìn)”。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以提升學(xué)生的思考能力

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，所以教師的教學(xué)理念和知識水平都會對小學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的“教化”作用。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)一篇新文章時，自身應(yīng)該提前做好功課，以便在教學(xué)課堂上能繪聲繪色地朗讀，以此來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會思考，讓學(xué)生在教師閱讀的過程中思考文本的深層含義及其在字里行間的表達(dá)和作者思想之間的聯(lián)系。這就要求小學(xué)語文教師在范讀時要注重語音語調(diào)的高低，不同的語句要用不同的朗讀方式，以此來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“會讀”，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生“悟到”語感。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以提升學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生不僅要掌握語言的基本知識，還要有欣賞文章的能力。鑒賞能力和學(xué)生的語言意識密切相關(guān)，在這種情況下，教師要提高學(xué)生的鑒賞能力，就必須從語感培養(yǎng)入手。

語言意識的培養(yǎng)離不開語言的訓(xùn)練。一些文學(xué)名著和教材范文中的語言之所以字字珠璣，引人入勝，根本就在于其是作者將語感傾瀉于筆尖的結(jié)果。以課文來說，關(guān)鍵詞和中心句作為文章的關(guān)鍵部分，最能突出文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些抽象的詞或句子，激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的腦海里形成生動的語言形象。學(xué)生要想將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的畢生養(yǎng)分，就應(yīng)該通過優(yōu)美的朗讀來獲取。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的語感有助于學(xué)生語言能力的形成

聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)是當(dāng)今語文教育中最主要的目標(biāo)之一。這四種能力主要是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的。在這四種能力的培養(yǎng)中，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語言意識起著重要的作用。一般來說，只要多讀，學(xué)生自然就會對課文有一定的了解，從而建立起自己的語言意識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法

對于語感，學(xué)術(shù)界歷來有不同的看法：夏丏尊認(rèn)為語感就是對文字的感覺，關(guān)鍵在靈敏;葉圣陶認(rèn)為語感是對語言文字的了解力;呂叔湘認(rèn)為語感是對語音、語義、語法的敏感程度……盡管看法各異，但語感的重要性不言而喻，所以教師在教學(xué)中要重視對語感的培養(yǎng)。

民族文化可謂是語文課程的重要組成部分，而語言意識的突出與否直接影響著學(xué)生的語言水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生對民族文化的把握。因此，在語文教學(xué)中，教師必須致力于語感培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽讀中形成語感、在說寫中運用語感。在教學(xué)中，教師要多嘗試、多訓(xùn)練，利用語文教材，從聽、說、讀、寫四個方面入手培養(yǎng)學(xué)生語感。

（一）視聽合一，誘發(fā)語感

詞語的輸入對大眾來說只有兩個門戶：眼睛和耳朵。聽覺輸入的語言是由聽覺控制的，眼睛輸入的語言是由視覺控制的。教師應(yīng)該讓文本以“視聽合一”的方式出現(xiàn)于學(xué)生面前，“誘使”學(xué)生入情入景，使語感得到培養(yǎng)。

小學(xué)語文教材內(nèi)容最容易理解，也極具趣味性，為了讓學(xué)生更容易理解教材所要表達(dá)的思想感情，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言文字所描繪的情境，讓學(xué)生應(yīng)用感官“參與情境”，讓學(xué)生的思想與作品的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時，教師還可以采用聽音樂和看圖畫等方法讓學(xué)生直接受到視覺和聽覺的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入文本所描繪的情境中，展開豐富的想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的情景交融，正是視聽感受中誘發(fā)出的語感所為，其本質(zhì)是語感的作用。

葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”，就是說想要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練。敏銳的語言意識總是與敏銳的生活意識相聯(lián)系，所以，教師除了在教學(xué)過程中使用教科書，還要引導(dǎo)學(xué)生把日常的觀察所得和生活經(jīng)驗與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生只有通過努力學(xué)習(xí)文本，才能獲得良好的語言訓(xùn)練意識;只有深入生活，將課本與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，一點一滴地積累，才能取得良好的語感訓(xùn)練效果。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重將學(xué)生內(nèi)心的具體體驗挖掘出來，輔以多媒體，幫助學(xué)生抓住文本、獲得語感。同時，教師也應(yīng)該把自己的內(nèi)心體驗挖掘出來，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解課文，讓學(xué)生的語感獲得體驗更加深刻，從而使學(xué)生牢牢樹立起語言意識。

（二）說中領(lǐng)悟，強化語感

以上諸多關(guān)于語感的論述，都是從靜態(tài)角度出發(fā)闡述的。其實，語感還具有動態(tài)的含義：由語言文字引起的心理活動和認(rèn)識過程叫作語感。語感的習(xí)得不能停留在直覺和經(jīng)驗的低層次上，還必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言鑒賞，即分析句子和文字。因此，要想讓學(xué)生習(xí)得良好的語感，教師還要以說話訓(xùn)練為中心來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

說，是學(xué)生內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，是在一定的情境中通過口語表達(dá)自己的所思所想，在強化口語語感上起到推動的作用。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生考究文章里的每個字詞或在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨文章的精彩語句，還要指導(dǎo)學(xué)生探究段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。一般來說，語言意識的培養(yǎng)離不開語言本身，教師在教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重于品悟能夠表達(dá)聲音、色彩、氣味及作者情感態(tài)度的詞語。

語言不僅是最敏感、最深刻的人類交流工具，具有普通文學(xué)作品的字面意義，關(guān)鍵還在于能使人產(chǎn)生精騖八極、心游萬仞的想象和聯(lián)想，對人類最敏感、最深刻的意識的形成和發(fā)展具有不可替代的意義。語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，因此，教師應(yīng)該在課堂上積極營造語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會分析和思考，從而達(dá)到對語言的準(zhǔn)確理解。

（三）朗讀品味，積累語感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》一再強調(diào)朗讀的重要性。為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，教師要加強對學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)。讀書需要用到眼、嘴、耳、心，它是一種多感官直接參與的活動，是學(xué)習(xí)漢語的窗口，也是感受語言、培養(yǎng)語言意識的基本途徑?！白x書百遍，其義自見”即強調(diào)了語文閱讀意識的有效性訓(xùn)練的重要性。所以，在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生自主朗讀，通過不同的閱讀形式增強學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.注重朗讀

在語文課堂中，朗讀一直是訓(xùn)練語感的重要方法。良好的閱讀訓(xùn)練能使學(xué)生掌握每一級詞句的發(fā)音速度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生通過閱讀掌握文章的語氣，進(jìn)一步理解文章的基調(diào)，深刻理解文章的主旨。

閱讀的最重要方式就是朗讀。自古以來，清晰、洪亮地將文本或內(nèi)心的想法公之于眾始終是表達(dá)自身情感的最高級方式。朗讀是一個手、眼、口和其他感官協(xié)調(diào)活動的過程，也是直覺體悟語言的一個基本方式。朗讀可以感悟文章的真諦，學(xué)生在讀以節(jié)奏與勻稱韻律為特色的詩歌時必有深刻的體會。

朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵在于讀得正確、語句連貫。學(xué)生不僅要能讀懂詞句，還要能夠識別標(biāo)點符號，合理組合詞語，讀通句子，形成“語言流”，把詞語符號“復(fù)制”成現(xiàn)實的語言。教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量克服字與字之間不連貫的情況，逐步讓學(xué)生達(dá)到“大聲讀每一個字，不濫用字，不添字少字”的水平。

2.注意語義疏導(dǎo)

為了更好地閱讀，我們應(yīng)注意語義疏導(dǎo)，自覺培養(yǎng)學(xué)生的“注意力分配能力”。教師應(yīng)該要求學(xué)生有效地調(diào)動多種感官參與閱讀，之后，能運用記憶力快速檢索存儲在心理詞庫中的詞語，組合出理想語境中的文本，清晰地整合自己的思路，進(jìn)而將課文用自己的話轉(zhuǎn)述出來。

3.注重日常積累

語感培養(yǎng)需要積累。作為一種多元的思維運動，朗讀也是積累語言感覺的動態(tài)過程。這就要求學(xué)生在朗讀時要做到：（1）心到、口到、眼到，要聚精會神，謹(jǐn)防有口無心;（2）正確發(fā)音，聲音響亮，不讀錯字，不添字、漏字，不重復(fù)字，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD;（3）學(xué)會邊讀邊想象，腦海里呈現(xiàn)畫面，有感情地讀，理解性地讀，自我陶醉地讀。

4.注重閱讀技巧

語感是讓學(xué)生在閱讀文章中感悟語言的技巧。模仿是孩子的天性，在此基礎(chǔ)上，教師要用豐富的技巧進(jìn)行閱讀指導(dǎo)并對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到語言的節(jié)奏性和協(xié)調(diào)性，從而把握文章中重音、停頓、聲調(diào)、節(jié)奏等語言技能，促進(jìn)語言的感知。這就需要教師在閱讀教學(xué)中加強“啟發(fā)閱讀”，即讓學(xué)生將文本內(nèi)容和體驗有機地結(jié)合起來，在理解感悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀來表現(xiàn)出作者的情感。感受基于理解，理解又加深感受，久而久之，學(xué)生會逐漸摸索到朗讀的感覺，形成朗讀的意識和自我評價能力。

（四）勤于動筆，升華語感

語感的培養(yǎng)是感與悟交融的過程。每一篇文章都承載著作者的思想感情，當(dāng)學(xué)生把情感寄托到場景中，想象和思維被激活，就會引起情感傳遞，體驗到情感共鳴。這正是文本的語言文字與學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗相融通而產(chǎn)生情感共鳴的過程。

寫作最大的優(yōu)點，是能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。而生命的體驗是語感生成與寫作不可或缺的基礎(chǔ)。一些話語，若失去了生活場景的依托，哪怕辭藻再華麗，也變得蒼白無力。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，積累生活經(jīng)驗并記錄下自己最真實的感受。這樣學(xué)生在寫作時，才能使語言文字變得更加鮮明生動。

無論是課內(nèi)還是課外，我們都要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，讓他們養(yǎng)成隨時寫作的習(xí)慣，哪怕是簡單的幾句話，學(xué)生都可以感受到語言的強大。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生記錄生活中的點滴和自己的感受。學(xué)生在日記中要想積累生活中的點滴，就要感受生活、體驗生活，久而久之，學(xué)生便會掌握一種獨特的把握語境的本領(lǐng)。

語言是生活的工具，所以教師在要求學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生摒棄“為了寫作而寫作”的想法，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成鍛煉自我表達(dá)能力、方便與人交際的途徑。小學(xué)生的作文應(yīng)更加情緒化，以整體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師大可以放手，讓他們通過自己的實踐，去觀察，去思考，去表達(dá)，這樣學(xué)生在語感培養(yǎng)方面的收效，定會比單純在課堂閱讀中培育語感要大得多。

總之，語感是一種直觀的能力，是基于語言現(xiàn)象的反映。教師應(yīng)在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生施以更多的訓(xùn)練、更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的體驗和感受，從而樹立起語言意識。語言意識在語言運用過程中能起到對聽、說、讀、寫等語言能力的塑造、監(jiān)督和引導(dǎo)作用，這對于學(xué)生將來踏上社會是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆滿琴.現(xiàn)代漢語中的句群分析[J].中外教育研究，2011.

[2]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]李珊林.語感訓(xùn)練的思考和做法[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003（6）.

[4]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[5]董蓓菲.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]蔡澄清，湯國來.語感思維分析講義[J].中學(xué)語文教學(xué)參考， 1994（7）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）