【摘要】盡管經(jīng)過數(shù)次教學(xué)改革，英語專業(yè)教學(xué)還是面臨僵化的困境。而生態(tài)語言學(xué)獨(dú)有的兼容性，在很大程度上可以用來解決這些問題，本文從生態(tài)語言學(xué)視角，試圖就這些問題給出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言學(xué);英語專業(yè)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫琳琳，遼寧理工學(xué)院外語系。

隨著科技的進(jìn)步，人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到空前的規(guī)模，文化多樣化，政治多極化，經(jīng)濟(jì)多元化……然而人們漸漸發(fā)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展是以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的，生態(tài)學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，許多領(lǐng)域的學(xué)者都會(huì)結(jié)合生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究，于是產(chǎn)生了包括社會(huì)文化生態(tài)學(xué)和認(rèn)知生態(tài)學(xué)等在外的許多交叉學(xué)科，生態(tài)語言學(xué)便是其中之一。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

1.生態(tài)語言學(xué)的起源與發(fā)展。生態(tài)語言學(xué)（Ecolinguisitics）指的是把語言學(xué)與生態(tài)學(xué)相交叉研究的一門學(xué)科。該學(xué)科是由豪根于20世紀(jì)70年代首創(chuàng)，他指出生態(tài)語言學(xué)是對(duì)任何給定語言與其環(huán)境之間相互作用的關(guān)系的研究。在這個(gè)概念中的環(huán)境并不僅僅指的是自然環(huán)境，還包含社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代，韓禮德開創(chuàng)了批判生態(tài)語言學(xué)（critical ecolinguisitcs），該學(xué)科也堅(jiān)持語言與環(huán)境之間是可以相互作用的，但是，更著重于研究環(huán)境因素對(duì)語言生態(tài)的影響上。由于二者都對(duì)生態(tài)語言學(xué)的創(chuàng)立及發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，因此他們被稱為生態(tài)語言學(xué)的兩大創(chuàng)始人。

2.生態(tài)語言學(xué)特點(diǎn)：生態(tài)語言學(xué)的理論基礎(chǔ)是生態(tài)哲學(xué)觀，概括說來就是八個(gè)字——“多元和諧，交互共生”，這就決定了生態(tài)語言學(xué)可以與各個(gè)學(xué)科結(jié)合，雖然比較主觀，但是符合大多數(shù)人的世界觀，所以值得被普及。生態(tài)學(xué)家普遍認(rèn)為語言與環(huán)境之間是一個(gè)相互作用、相互影響的關(guān)系，假定是“以人為本”，它的三個(gè)原則是“良知原則”“親近原則”“制約原則”，生態(tài)話語類型的確定不能一刀切，分為有益性語言，破壞性語言，中性語言，其中中性占有大多數(shù)。近十幾年來，國內(nèi)外研究學(xué)者爭(zhēng)相從各個(gè)角度對(duì)生態(tài)語言學(xué)進(jìn)行研究，更是從生態(tài)語言學(xué)衍生出許多理論分支與研究方法，呈現(xiàn)跨學(xué)科趨勢(shì)，但是大部分還都是從生態(tài)語言學(xué)角度進(jìn)行話語分析，鮮少結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)行分析。本質(zhì)上生態(tài)語言學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)，它是幫助人們解決語言問題的，因此，完全可以把生態(tài)語言學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中。

二、英語專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.耗時(shí)費(fèi)力，沒有成效。英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十年的外語學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可是經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)， 大部分學(xué)生掌握的還只是英語語言知識(shí)，英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力依然薄弱。英語專業(yè)自創(chuàng)立以來，經(jīng)過數(shù)次改革，涌現(xiàn)出各種教學(xué)方法，卻始終收效甚微。

2.重輸入，輕輸出。由于課時(shí)壓縮，大部分英語專業(yè)教師為了盡量滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，即講座式教學(xué)，課堂上進(jìn)行大量的內(nèi)容講授，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行消化操練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在紙上談兵階段，其綜合應(yīng)用能力也無法提高。

3.重形式，輕效果。受時(shí)下比較流行的教學(xué)改革影響，許多教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況，形式主義地，采用單一的、絕對(duì)的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的講授法，什么教學(xué)方法流行就采用什么教學(xué)方法，未能做到因材施教。

4.考核評(píng)價(jià)機(jī)制失衡。入學(xué)前，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不均;入學(xué)后，學(xué)生的適應(yīng)能力不同，對(duì)未來目標(biāo)不同，導(dǎo)致他們的英語習(xí)得成果有偏差，再加上學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不僅僅局限在課程的成績(jī)上，社團(tuán)各項(xiàng)課外活動(dòng)占用學(xué)生大量的課上及課上時(shí)間，讓學(xué)生無暇也無精力錘煉自己的專業(yè)能力。

三、英語專業(yè)課堂教學(xué)生態(tài)化

英語教學(xué)不能單純只是教學(xué)，而應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)者、教授者、語言及語言環(huán)境等要素，應(yīng)該做到彼此之間相互作用，相互影響。

1.學(xué)習(xí)者與教授者生態(tài)平衡。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生狀況，根據(jù)課程類型設(shè)置教學(xué)方法，對(duì)于專業(yè)主干類課程，更高效的教學(xué)方法還是講授法;而對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)類課程，可考慮沉浸式教學(xué)方法、任務(wù)教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生充分的時(shí)間消化吸收、鞏固所學(xué)的語言與文化知識(shí)。

2.語言與語言環(huán)境生態(tài)平衡。語言并不是獨(dú)立存在的，其內(nèi)容不僅覆蓋語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，還包括語言所賴以生存的語言環(huán)境。所以，無論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都不應(yīng)僅僅局限在語言知識(shí)的習(xí)得和語言技能的訓(xùn)練上。

3.學(xué)習(xí)者與語言生態(tài)平衡。學(xué)生應(yīng)該了解學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了進(jìn)一步了解西方國家的文化與價(jià)值觀，更重要的是做一個(gè)媒介，把中國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓西方國家更了解中國，所以在學(xué)習(xí)語言的過程中，要注意語料的篩選，不但英語的基本功要打牢，中文的基本功更要過硬。

4.教授者與語言環(huán)境生態(tài)平衡。教師在教授過程中，努力營(yíng)造純正的英語學(xué)習(xí)情境，模仿英美生活場(chǎng)景，通過設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到原汁原味的英美文化，在潛移默化中習(xí)得語言知識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，并鼓勵(lì)他們對(duì)比中西方文化的差異，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

四、結(jié)語

英語專業(yè)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)語言學(xué)具有解決大多目前英語專業(yè)教學(xué)難題的能力，然而對(duì)其具體的實(shí)施方法還需繼續(xù)探索研究，希望本文能起到拋磚引玉的作用，盡快使英語專業(yè)教學(xué)找到方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國文.生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展[J].中國外語，2016b（1）.