劉雪蓮

摘要：我們身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢是必然。在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，教師可通過合理分組、即時反饋、有效競爭、智慧小工具等方式實施高效的TBL團隊合作學習，實現(xiàn)TBL團隊合作學習效能的最大化。

關(guān)鍵詞：醍摩豆智慧教室;TBL團隊合作學習;學習效能超越

一、前言

隨著信息化時代的到來，我們的社會逐步進入現(xiàn)實與虛擬二元交互的空間模式。在通信技術(shù)飛速發(fā)展的今天，無論我們情愿與否，教育已經(jīng)被裹挾著進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?，F(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)超越原有的信息化課堂的概念，教師不能僅僅利用課件等單一方式來優(yōu)化教學。智慧教室是高端前沿的現(xiàn)代信息技術(shù)及各種互聯(lián)網(wǎng)平臺深度融合形成的智慧學習環(huán)境，通過創(chuàng)建新型教室環(huán)境，提升學生學習和教師教學的效能，逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)。教師必須落實“以學為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，拓展學生學習時空，整合學習資源，提高學生的學習效能，提升學生的核心素養(yǎng)。

近年來，關(guān)于課堂中學生學習形式的論述不勝枚舉。新課改倡導的“小組合作學習”、佐藤學提出的“學習共同體”、創(chuàng)新團隊合作模式（TBL）等團隊合作學習模式及其優(yōu)越性，在很多著作、論文中都有所論述。團隊合作學習在構(gòu)建學生自主、合作、探究的學習方式，促進教與學的轉(zhuǎn)變，提高課堂學習的有效性等方面，具有顯而易見的優(yōu)勢。

團隊合作學習（Team-based Learning，簡稱TBL）是一種創(chuàng)新的教學策略與模式。課堂上，教師將班級學生分為多個學習小組，通過自學、思考、討論、發(fā)表見解等方式學習并解決問題。

在現(xiàn)實課堂教學中，課堂教學多數(shù)是以教師為中心或是以學生為中心的混合式教學，其中團隊合作學習是運用得最多的學習方式。然而，在團隊合作學習的實踐中，課堂合作學習存在重形式、輕實效的情況。

如何通過改善智慧教室應(yīng)用環(huán)境提升團隊合作學習的效率，是我們要研究的問題。

二、在醍摩豆智慧教室下團隊合作學習模式的應(yīng)用環(huán)境

在醍摩豆（Team Model）智慧教室環(huán)境下，針對分組教學的形式，為群組教室配上個人IRS反饋器與小組平板電腦。教師除了能夠即時掌握每位學生的學情，還能通過平板互相推送教材、任務(wù)單;學生通過平板進行生生互動、師生互動，并把團隊合作完成情況上傳到教師端。學生可通過討論、共同完成學習任務(wù)有效培養(yǎng)團隊合作、社會化能力。醍摩豆教室配置如下表所示：

三、醍摩豆智慧教室環(huán)境下實現(xiàn)團隊合作學習效能的超越

在傳統(tǒng)教室中實施團隊合作學習模式，給老師帶來巨大挑戰(zhàn)，各種團隊合作中的問題也暴露出來。一是在團隊合作過程中，教師經(jīng)常會關(guān)注合作小組能否按時完成合作任務(wù)而忽略了個體差異，組員跟不上進度，組內(nèi)缺乏討論，團隊合作學習中一人獨大。二是在團隊展示階段，各個小組只忙于準備本組的展示成果，最終結(jié)果是小組合作徒有形式、并無效果。如今信息技術(shù)的介入，在一定程度上解決了團隊合作時的困境，實現(xiàn)了團隊合作學習的優(yōu)化。

（一）合理建組，平衡資源

對教師而言，通過課堂中的團隊合作學習，倒逼教模式從以教師為中心到以學生為中心。對學生而言，團隊合作學習是以學生自學為導向，以合作交流、解決問題為核心，讓學生取得獨立思考、解決問題的主動權(quán)，激發(fā)學生主動學習的動機和熱情。學生通過團隊學習的生生互動、師生互動，在不斷的思維碰撞中訓練自己的高階思維。

Hiteach TBL系統(tǒng)分組功能可將學生團隊資料輸入操作系統(tǒng)，每個學生都有自己的專屬頭像，每個小組都可以有自己的專屬隊名。

1.異質(zhì)分組，平衡資源。提升團隊合作小組的效能需從合理建組、平衡各小組資源開始。團隊合作小組的組建應(yīng)采取異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的原則，對全班學生按性別、個性特點、學科學習能力等進行分類。教師應(yīng)視班級人數(shù)情況，以4～6人為一小組進行分組，并把分組名單錄入TBL系統(tǒng)，這樣方便教師在課堂活動中隨時關(guān)注團隊合作情況。個性化的分組設(shè)置讓團隊更有歸屬感。

2.分工明確，高效合作。良好的團隊合作習慣是實現(xiàn)學習高效能產(chǎn)出的基礎(chǔ)。教師可對團隊內(nèi)的成員賦予一定的角色：（1）組長，安排團隊成員的分工;（2）記錄員，利用平板電腦記錄小組討論的重點或完成團隊合作任務(wù)單;（3）匯報展示員（設(shè)定兩人較好），代表團隊展示上傳到教師電腦端的合作成果;（4）紀律督察員，維護團隊內(nèi)合作的團結(jié)和諧;（5）小組設(shè)備管理員，做好小組平板電腦、學生反饋器的收發(fā)及管理，并負責團隊成果發(fā)送，拍照上傳等。結(jié)合每次的合作要求，教師應(yīng)讓每個組員不斷強化角色任務(wù)。

在組長不變的情況下，教師可讓角色適時輪換，讓每人熟悉不同的角色任務(wù)。隨著小組合作能力的增強，教師可再放手讓學生自主尋找自己在小組中的角色定位。

（二）即時反饋，深度學習

我們在傳統(tǒng)教室環(huán)境下，很難準確把握每個學生個體、小組學習的達標情況，而醍摩豆智慧教室環(huán)境下的“即時反饋系統(tǒng)”突破了傳統(tǒng)的教師個別提問和學生舉手回答的局限，教師可利用IRS反饋器使每個學生即時作答。教師可設(shè)置搶答題、選擇題等題型，系統(tǒng)能即時生成全班、小組或個人的答題情況。

1.即時反饋，促進思考。在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，教師通過IRS互動反饋系統(tǒng)提問后，每個學生都可以使用IRS反饋器進行答題。學生答題后，教師可把全班學生的答題狀態(tài)可視化、答題正確率可視化，從中即時掌握學生個體的答題情況，對答錯的學生及時鎖定，了解學生的思維動向。學生也能及時了解自己存在的問題，這有利于個體深入思考，促使每個學生都參與課堂互動。這體現(xiàn)了公平性、科學性及全體性的原則。教師還可分組查看團隊的答題情況，讓團隊更重視自身的合作效果，形成團隊的合力。

2.掌握狀態(tài)，微調(diào)教學。IRS即時反饋系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的“提問—舉手—校對答案”方式的片面性、模糊性、滯后性和被動性，教師能及時、準確、有效地掌握學生學習情況，可及時優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學策略，以最佳方式完成預期設(shè)定的學習任務(wù)。教師可針對學生答題的結(jié)果挑人作答，讓思考的轉(zhuǎn)變在教室里被看見。配合傳統(tǒng)的隨機挑人，按作答各選項挑人、每組挑人、挑指定組的人，在教學設(shè)計與班級經(jīng)營上都體現(xiàn)出智慧教室在生本教育中的價值。

3.全新體驗，高階思維。美國著名的教育心理學家布魯姆在他的著作《教育目標分類學》中把思維過程具體化為六個教學目標：記憶、理解、分析、綜合、評價與創(chuàng)造。其中，分析、綜合、評價與創(chuàng)造是高階思維。醍摩豆智慧教室環(huán)境可讓學生感受到教師時時刻刻關(guān)注自己，自己的學習行為都在教師的掌控之中。學生通過團隊學習、生生互動、師生互動，在不斷的思維碰撞中訓練自己的高階思維，引導自己深度學習。

思維大師杜威認為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。簡單說來，在第一次作答中反映出來的數(shù)據(jù)，促進學生獨立思考與表達;教師根據(jù)作答情況指導學生通過團隊合作學習進行二次作答。引發(fā)學生思考問題是開啟高階思維的最大動力，而醍摩豆智慧教室環(huán)境下的團隊合作學習就是以“解決問題”為核心的。

（三）團隊競爭，激勵合作

1.呈現(xiàn)及時，激勵互學。傳統(tǒng)教室中呈現(xiàn)團隊學習成果時，教師通常會把學生的作品張貼在黑板上或把作品用投影展示出來。教師通過傳統(tǒng)的展示方式進行成果交流時，通常會對小組合作成果的數(shù)量有所選擇，只有個別小組的作品會被展示出來。而在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，所有小組合作的作品會通過小組平板電腦上傳到平臺，師生通過上傳的結(jié)果可快速了解每個小組的學習情況。教師依據(jù)教學的需要選擇使用小組的作品并對合作小組的整體情況進行統(tǒng)一的評價。學生可及時知道組與組之間的差距，這有助于相互學習、相互促進。

2.及時評價，激勵競爭。通過各小組的即時反饋，教師可對各個小組的亮點進行點評。教師可對表現(xiàn)出色的小組通過記分板進行加分獎勵，對有爭議的合作結(jié)果引導學生開展討論。教師還可把小組成果反推給各小組，讓學生對各小組的成果進行評價。小組成果的及時呈現(xiàn)、及時評價會讓小組通過觀摩學習產(chǎn)生競爭心理，通過“競爭”激勵“合作”。

（四）智慧工具，高效學習

運用HiTeach互動教學系統(tǒng)，通過智慧助教，老師能在教室的各個角落通過手機App操作HiTeach，搶權(quán)、搶答、推送、飛遞、飛訊、計分板、挑人、記時等功能提高了課堂的精細度，讓老師摒棄了許多瑣碎、重復性的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，實現(xiàn)了課堂教學時空和團隊學習效能的最大化。

在醍摩豆智慧教室下，團隊合作學習中的無效時間明顯減少，學習成果反饋即時?？茖W技術(shù)避免了教師課堂中低層次的重復，醍摩豆智慧教室增加了課堂的容量及廣度，提高了團隊合作學習的效能，是教與學相長的有效途徑。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）