吳春喜

摘要：學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校組織文化的一部分，是教師團(tuán)隊(duì)的靈魂。不凡的業(yè)績，源于非凡的團(tuán)隊(duì)精神。一所學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，必須具備三個要素：一是確立動人心、接地氣的辦學(xué)愿景;二是實(shí)施捆綁式共榮辱的管理機(jī)制;三是擁有教練型、專家型的領(lǐng)導(dǎo)班子。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)團(tuán)隊(duì)精神;辦學(xué)愿景;捆綁式管理;教練型領(lǐng)導(dǎo)班子

學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校組織文化的一部分，教師團(tuán)隊(duì)精神是教師團(tuán)隊(duì)的靈魂。團(tuán)隊(duì)精神飽滿的學(xué)校，追求目標(biāo)時體現(xiàn)出的行動力是強(qiáng)大有力的。不凡的業(yè)績，源于非凡的團(tuán)隊(duì)精神。一所學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，必須具備三個要素：一是確立動人心、接地氣的辦學(xué)愿景;二是實(shí)施捆綁式“共榮辱”的管理機(jī)制;三是擁有教練型、專家型的領(lǐng)導(dǎo)班子。

一、確立動人心、接地氣的辦學(xué)愿景

愿，就是心愿;景，就是景象，這個景象存在腦海里，不一定馬上看得到，但這種對未來的憧憬和共識卻可以給人以前進(jìn)的動力。團(tuán)隊(duì)和一群人最大的區(qū)別，在于有無共同的愿景目標(biāo)。清晰、共同認(rèn)可的愿景、目標(biāo)，可以把教職員工的力量凝聚起來，極大地調(diào)動大家的積極性和創(chuàng)造性，讓大家覺得有盼頭，有努力的方向。只有把辦學(xué)愿景深入到教師的心靈，才能讓全體教職員工的力量往一個地方使，全身心地投入。因此，作為校長，首先要做的就是為團(tuán)隊(duì)制定出清晰的愿景、目標(biāo)。

人是生活在未來的希望里的。夢想感召奮斗，愿景凝聚力量。沒有行動的愿景只能是一種夢想，沒有愿景的行動只能是一種苦役。人工作時如果只有一種苦役感，必然是要走向職業(yè)倦怠的，不可能有高效性、創(chuàng)造性及快樂可言。愿景和行動的結(jié)合是團(tuán)隊(duì)成功的必要條件。

要建設(shè)一所優(yōu)秀的學(xué)校，必須靠團(tuán)隊(duì)，靠主動創(chuàng)造，而學(xué)校要塑造非凡的團(tuán)隊(duì)精神，就要有一面旗幟，就應(yīng)該有一點(diǎn)理想主義色彩，要有一個總體的辦學(xué)愿景和奮斗目標(biāo)，讓每一位教職員工都有清晰的愿景和方向。比如，我校的辦學(xué)愿景是：要辦學(xué)生喜歡、老師珍愛、家長信賴、社會尊重、人民滿意的幸福學(xué)校，要辦教師快樂工作、師生和諧相處與共同進(jìn)步的學(xué)校，要辦教師與家長和諧合作的學(xué)校，要辦大家庭式無私互助的學(xué)校，要辦學(xué)生個性特長最突出的學(xué)校，等等。愿景產(chǎn)生力量，帶來快樂，產(chǎn)生行動。

然而，沒有使命感支持的愿景往往成為水中月、鏡中花。校長要通過多種途徑宣傳學(xué)校的目標(biāo)愿景，把學(xué)校的愿景放到會議上闡明，納入工作計劃中引領(lǐng)，安排在校園各處宣示，時時提醒，處處展現(xiàn)，讓師生看得到，而且要把學(xué)校的愿景、目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo)，落實(shí)到具體的項(xiàng)目中，讓每一位教師都能擁有為實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景而肩負(fù)的使命感和責(zé)任感，并在完成這個使命的過程中互相幫助，以團(tuán)隊(duì)的形式主動往前沖，攻艱克難，同甘共苦，共同奮斗。

當(dāng)然，學(xué)校愿景要堅(jiān)持“從群眾中來，到群眾中去”的基本原則，根據(jù)學(xué)校教師的優(yōu)勢，建立跳一跳能達(dá)到、大部分師生認(rèn)可、接地氣的愿景目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)，讓愿景遙不可及，全體教職員工再怎么努力也達(dá)不到，那就起不到應(yīng)有的作用了。我校在每學(xué)期校務(wù)會上制定學(xué)校近期工作目標(biāo)的時候，一般都是提前兩周醞釀，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，征求全體老師的意見和想法，先做好個別溝通，求同存異，再以書面形式在會上提出，最后經(jīng)討論達(dá)成共識，形成大家認(rèn)可的短期工作目標(biāo)和愿景，以激勵教職員工主動出謀劃策。

二、建設(shè)捆綁式“共榮辱”的管理機(jī)制

管理機(jī)制是團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作的有力保證。中小學(xué)校傳統(tǒng)的以相互競爭為核心的管理模式，往往會產(chǎn)生很多弊端。如，教師各自為戰(zhàn)，布置過量的作業(yè)，搶占學(xué)生的課余時間，教研活動流于形式，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互保密，交流發(fā)言留一手、假大空甚至反著說、“放煙霧彈”等，難以形成團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧。

NBA巨星邁克爾·喬丹曾說：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊(duì)友變得更好?！睘榱怂茉靾F(tuán)隊(duì)精神，我校在各項(xiàng)管理中全面實(shí)施捆綁式管理，即從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，通過內(nèi)抓凝聚力、強(qiáng)調(diào)服從性、激發(fā)執(zhí)行力，以年級學(xué)科組為單位進(jìn)行捆綁考核，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境，營造互學(xué)共進(jìn)的氛圍，讓每一位教師肩負(fù)起為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而打拼的使命，產(chǎn)生身份感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而打造教師、學(xué)生、學(xué)校三方共贏的團(tuán)隊(duì)管理模式。

在考核形式方面，我們以班為單位進(jìn)行捆綁，以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行捆綁，以年級學(xué)科組為單位進(jìn)行捆綁。具體內(nèi)容：一是不同學(xué)科的教師以班為單位捆綁起來搞教學(xué);二是同科的教師以學(xué)科教研組為單位捆綁起來搞教研;三是同年級同學(xué)科教師以年級學(xué)科組為單位捆綁起來搞教研教學(xué)，以教研促教學(xué)。平時的教研活動、教師出勤等管理工作放權(quán)給教研組長，由組長考核教師，學(xué)校只考核教研組團(tuán)隊(duì)。同時，在教學(xué)資源庫方面，做到課件、試卷、教案、作業(yè)紙等教學(xué)資源，備課組內(nèi)全體成員共享，并在教師個人年度考核“團(tuán)隊(duì)合作”一項(xiàng)中加以賦分體現(xiàn)。

學(xué)校實(shí)施捆綁式考核以后，老師們就好比是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，一個人守不住，就會影響整個團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)績，所以必須竭盡全力守住自已的陣地。因此，這種考核機(jī)制對學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)起到了很大的作用，主要體現(xiàn)為四個方面。一是減少內(nèi)耗。責(zé)任共擔(dān)，利益共享，幫助了別人，提高了整體，自己也有利益可圖，避免出現(xiàn)“教會徒弟，餓死師傅”的情況。二是教學(xué)水平整體提升。教得差的，因?yàn)榕吕驼w成績，影響別人的利益，倒逼自己努力改進(jìn)教學(xué)方法，不敢懈怠，提高水平，由“無所謂”變“要進(jìn)位”;通過設(shè)立“師傅津貼”，鼓勵教得好、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，為了實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的奮斗目標(biāo)，主動對方法欠佳、經(jīng)驗(yàn)不足的老師進(jìn)行面對面指導(dǎo)，真心實(shí)意地提供幫助，改變“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的局面，引領(lǐng)全組教師共同進(jìn)步。三是個性特長互相結(jié)合。老師們各有特長，有的善于做學(xué)生的思想工作，有的長于培優(yōu)補(bǔ)差，共同出力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。四是增強(qiáng)學(xué)科的抗風(fēng)險能力。少數(shù)青年教師教學(xué)能力較差或經(jīng)驗(yàn)不足，因?yàn)橛屑w備課、共同研討及優(yōu)秀教師的師徒結(jié)對體制帶動，其工作方法和教學(xué)水平也能在短期內(nèi)得到提高。

以年級學(xué)科組為單位，把教學(xué)上的一些事務(wù)交給老師自己去做。當(dāng)然校長、中層并不是什么事都不管，而是居于學(xué)科小組之后，對學(xué)科組的行為進(jìn)行指導(dǎo)。從近幾年的實(shí)踐結(jié)果看，教師對組長布置的以及組長指出的各種錯誤或偏差的認(rèn)同感較強(qiáng)，對業(yè)務(wù)權(quán)威的年級組長、教研組長的建議更容易接受。這在一定程度上驗(yàn)證了美國心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動力理論：“引起社會團(tuán)體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！?/p>

在實(shí)施捆綁式管理的同時，我們也注意到了不同教師工作上的付出和成效的差異，為防止造成一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀教師的逆反心理和對立情緒，我們采取了相應(yīng)的補(bǔ)償策略，在評優(yōu)、評先、提干等方面給予差別化體現(xiàn)。

我校把捆綁式管理也延伸到教師進(jìn)修培訓(xùn)等工作，稱之為“二次培訓(xùn)”制度。學(xué)校規(guī)定，凡教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后必須整理總結(jié)后毫無保留地在學(xué)科組集體研討活動中傳達(dá)或把書面材料印發(fā)給學(xué)科組的每一名成員。這個制度有兩個好處：一是學(xué)到的新思想、好經(jīng)驗(yàn)得以傳達(dá)，擴(kuò)大了受益面，使學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員開闊了眼界、提高了水平;二是對外出培訓(xùn)的教師本人來說，出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是帶有任務(wù)和使命的，所以一定是學(xué)得更認(rèn)真、記得更具體，還要有自己的思考和見解，無形中提高了外出培訓(xùn)的效果。

我校的捆綁式管理注重“以校為家、以組為家”的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，把教師的利益與學(xué)校的榮辱結(jié)合在一起。三年來，學(xué)校形成了教師人人參與、齊抓共管的良好氛圍，較好地扭轉(zhuǎn)了我校教學(xué)質(zhì)量形勢嚴(yán)峻的被動局面，中考成績有了顯著的提升，教學(xué)研究也走上重實(shí)效的軌道，取得了較好的成效。一是教師的合作意識、整體意識明顯增強(qiáng)，組織活動、調(diào)課工作等比原來順利了。一人有事請假，就有搭班老師主動頂上去，形成了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。二是教研工作實(shí)效明顯。集體備課、課間研討、學(xué)生教育等工作實(shí)效性提高了，大家愿意真誠交流，把真本事拿出來共享，一門心思想著怎么樣提高整個學(xué)科的競爭力。三是減負(fù)工作成效顯著。如，表現(xiàn)在作業(yè)布置方面，班主任主動協(xié)調(diào)，讓成績中等的學(xué)生在小黑板上寫上各科作業(yè)完成的大體時間，起到相互約束督促的作用。

三、擁有教練型、專家型的領(lǐng)導(dǎo)班子

“兵熊熊一個，將熊熊一窩?！睂W(xué)校文化和團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)班子的工作理念和工作方法息息相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)班子無疑是團(tuán)隊(duì)的核心要素。要塑造學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，安頓教師的心靈，使其幸福地工作、不斷地進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)班子必須是善于學(xué)習(xí)且文武雙全的。

教練型領(lǐng)導(dǎo)班子，是指具有教練思考模式、擁有教練能力的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)校工作安排、決策制定過程中，首先要強(qiáng)調(diào)服從意識，讓“下級服從上級、少數(shù)服從多數(shù)”的理念深入到教師心中，成為大家的一種共識。對于教師的小錯，如遲到早退等，能及時認(rèn)錯、知錯即改就行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要揪住不放。另外，教職工具有任勞任怨地服從安排的心理素質(zhì)，也是團(tuán)隊(duì)精神的重要組成部分。

管理的根本，是管人的思想。但光講思想是不夠的，要讓思想的傳播有一個更自然得體的方法。教練型領(lǐng)導(dǎo)，不只是講，還要參與，還要能示范，和全體教師一起做，以人為本，相信每一位教師都是有潛力的，相信每一位教師都能找到屬于自己的方法，尊重差異，包容個性，讓每個人充分釋放出能量，打造出核能團(tuán)隊(duì)。

教練型領(lǐng)導(dǎo)班子首先要有先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，自己在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上是走在前面的。“打鐵還需自身硬”。教練型領(lǐng)導(dǎo)班子必須是一個學(xué)習(xí)型組織，要特別注重學(xué)習(xí)。我校的做法是：每周一次校長辦公會議，分兩個議程，一是安排商議本周工作，二是每次由一位校領(lǐng)導(dǎo)主講，內(nèi)容是上一周的看書學(xué)習(xí)或?qū)嵺`思考后的心得體會，或是管理方法、教學(xué)理念等。這個辦法對于促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子的自身學(xué)習(xí)很有作用。

教練型領(lǐng)導(dǎo)班子還要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)。我校安排校領(lǐng)導(dǎo)班子值班巡課，輪值當(dāng)天，值班領(lǐng)導(dǎo)必須在上午和下午分別在校園各處走一圈，觀察課堂教學(xué)、班級衛(wèi)生、校園環(huán)境、辦公室狀態(tài)等方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題或師生的閃光點(diǎn)，及時記錄并上傳至工作群，一周一匯總，使領(lǐng)導(dǎo)班子及時掌握師生的情況。對教師工作中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給教師多貼正標(biāo)簽，對好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓教師清楚自己的狀態(tài)，引領(lǐng)教師積極向上。領(lǐng)導(dǎo)班子要相信教師，相信教師工作是自覺的、盡力的、向上的，這種信任對教師來說本身就是一種尊嚴(yán)滿足和動力來源。

教練型領(lǐng)導(dǎo)班子要能正確地分析學(xué)校的現(xiàn)狀，正視學(xué)校發(fā)展中存在的一些不足，實(shí)事求是地對待工作得失，并通過會議等形式讓老師們知道本校和先進(jìn)學(xué)校的差距，通過校際學(xué)科調(diào)研測試、業(yè)務(wù)基本功聯(lián)賽、藝體比賽等形式，和外校比一比、賽一賽，營造一種危機(jī)感，增強(qiáng)一分凝聚力，培養(yǎng)教師在業(yè)務(wù)工作中爭先奪優(yōu)的良好氛圍，防止出現(xiàn)混日子和懈怠的狀態(tài)。因?yàn)?，有壓力才有動力?/p>

教練型領(lǐng)導(dǎo)班子的工作，要側(cè)重于三個方面：一是支持教師的工作，放手讓教師去做。在教師遇到困難或挫折時，不指責(zé)批評，多理解鼓勵，及時參與指導(dǎo)，以身作則，以身示范，教給方法，做出樣子。以愛為驅(qū)動力，以利他為中心，與老師們在工作中保持溝通，了解老師的情況，掌握老師的動態(tài)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和矯正，成為教師心靈的教練、技能的培訓(xùn)師和人生的導(dǎo)師。二是自身對工作有精益求精的熱情，善于對各項(xiàng)工作得失進(jìn)行總結(jié)。對優(yōu)秀教師的模式化經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，進(jìn)行推廣;不足的地方及時指出，提出改進(jìn)的建議。要年年有進(jìn)步、次次有提高，努力在今后把這一項(xiàng)工作做到極致，而不只是完成。體育教練的工作目標(biāo)是讓運(yùn)動員拿冠軍，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作目標(biāo)就是讓教師把工作做到極致。三是解決好教職工在生活中的實(shí)際困難。譬如：新教師的婚姻牽線搭橋工作，工會干部要關(guān)注，列入工作計劃，組織好相關(guān)單位的聯(lián)誼活動，讓新教師有一個交往的空間;教師有家庭困難的，比如老人生病需要照顧的，在課務(wù)安排、上下班時間上給予適當(dāng)照顧，讓教師的孝心能得以體現(xiàn);教師子女在升學(xué)、就業(yè)方面有困難的，校領(lǐng)導(dǎo)要主動利用學(xué)校資源，在符合規(guī)定的范圍內(nèi)盡力給予幫助……努力使每一名教職工的個人利益、家庭利益和學(xué)校利益緊密相連，保持紐帶關(guān)系，讓教師安心工作、以校為家、專心于教育教學(xué)工作，使其感受到組織的關(guān)心、集體的溫暖。

“人心齊，泰山移?！币蛟鞂W(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，打動人心的辦學(xué)愿景是教師心靈的歸屬，捆綁式的管理機(jī)制是增強(qiáng)執(zhí)行力的關(guān)鍵，教練型的領(lǐng)導(dǎo)班子是教師業(yè)務(wù)提升的保障。如果三者兼顧，那么由此產(chǎn)生的共同信念和精神力量就可以推動學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（本文在2018年10月江蘇省教育科學(xué)院組織的師陶杯論文評比中獲省三等獎）

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（責(zé)任編輯：吳延甲）