李佩

摘要：現(xiàn)代英語教學要求教師用英語教學，要用英語組織課堂教學、處理教材內(nèi)容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說來實際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優(yōu)質(zhì)課堂教學的重要標志之一，也是提高我國英語教學的方向。

關鍵詞： 中學英語 ?口語教學 ?困難與對策

一直以來，高中英語教師都將課堂當做傳授理論知識的地點，雖然課堂是學生獲取知識的主要途徑，但教師長期的主導地位卻讓學生脫離了“學習”的目的，將背誦與記憶當做學習的內(nèi)容。英語是一門語言學科，具有豐富的文化背景和人文內(nèi)涵，需要在不斷的實踐與體驗中才能有效學習，但教師不僅忽略了學生學習的主體地位，甚至忽略了英語作為一門語言學科的根本目的是為了讓學生以英語這門語言進行交流?？谡Z交際教學在高中英語教學過程中長期缺乏，學生對理論的記憶雖然順利，但卻不能將其真正應用于實際生活中，教師教學的目的難以達到。

一、口語教學可以有效的利用教程。

鑒于中國學生基本沒有機會在實際生活中用英語和一個真正的英語國家的人進行交流，英語口語學習主要是在有限的課時中進行，因此我們采用了整體教學的策略，以現(xiàn)用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項技能整體訓練中提高學生的英語口語能力。每周增設一節(jié)英語聽說課，對學生進行系統(tǒng)的聽說訓練。從高一開始使用北師大英語教材。教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設計教學程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說六個環(huán)節(jié)是一個完整的交際過程，學生始終在聽——理解——說的循環(huán)過程中，作為主體參與交際，處于師生、學生之間互動狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。我們還根據(jù)北師大版英語教材的安排，對學生進行系統(tǒng)的交際功能的訓練，使學生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望等。我們利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學生聽上句，即時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情景，學生感覺仿佛在和外國人對話，增強了交際的欲望。我們讓學生反復聽錄音，熟悉掌握不同準確的表達方式，然后根據(jù)練習設計的情景，學生自己練習會話。

二、口語教學體現(xiàn)了新課標的目標，同時提高學生的交際能力。

英語新課標體現(xiàn)以滿足人的發(fā)展需求為目標，強調(diào)語言的交際理論和實踐，強調(diào)發(fā)展語言應用能力為根本目的的交際性教學。強調(diào)英語教學注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。而且還指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力。因此，采取切實有效的措施，提高口語教學，特別是高中英語口語課堂教學的有效性，對于學生語言能力的發(fā)展及英語學習潛能的提高，非常有必要，更是落實英語新課程標準的精神的需要。

三、口語教學有利于提高學生的閱讀能力。

在高中英語教學中滲透貫穿口語交際教學不僅有利于加強學生對英語詞匯的積累，還有利于學生提高英語閱讀能力。高中生即將面臨人生中的重要轉(zhuǎn)折，高中英語作為教育體系中的必修階段教學，承擔著提高學生實際應用能力的重要責任，當代高中生的學習過程充斥著讀與寫，但僅依靠機械化的理論知識記憶的讀寫知識并不能保證學生對英語知識的運用能力提高，甚至還會導致學生的思維固化，無法應對靈活的實際問題。而口語交際教學能夠很大程度上改善學生的英語閱讀能力，首先學生的詞匯積累量有所提高，當學生在進行口語交際訓練時，便會不自覺代入閱讀的一般思維，非常有利于解決閱讀的問題。

四、創(chuàng)造以學生為中心的口語課堂局面。

口語能力的培養(yǎng)的成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課堂上的作用?，F(xiàn)代教學法專家們認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極、主動的參加者。教師的任務僅限于組織和引導學生的課堂活動，例如明確一堂課的訓練任務，選擇口語的活動方式，講明練習的要領，確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會等。教師的作用就如同導演一樣，十分重要，但導演畢竟不是演員，戲只能由演員演?？谡Z訓練課堂也是如此，課上的積極主動的參加者是學生。

五、要充分利用口語教學培養(yǎng)學生的興趣。

高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動地學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲取經(jīng)驗、增強自信，提高能力。在教學中，教師要引導和鼓勵學生積極和其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的課外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師應該堅持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語口語提供充分的條件。比如，可以建立英語視聽資料庫，建立英語廣播系統(tǒng)，組織“英語角”、“口語大賽”、“英語活動周”，舉辦英語晚會，演英語小話劇等。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環(huán)境，還可以交流學習經(jīng)驗，開拓視野，提高學習興趣。通過形式多樣的活動，為學生搭建理想的學習平臺，使學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，真正成為主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，在愉快的學習中提升了口語能力。

總之，隨著我國改革開放的逐步深入，對外經(jīng)濟、文化等領域的交流日益增多，外語人才，尤其是口譯人才倍受青睞。因此，全面提高學生的英語口語表達能力，最重要的是要立足課堂教學，實施一系列切實有效地訓練方法。只要我們堅持探索，不斷總結(jié)，就一定能夠找到更多、更好的提高學生口語交際的新途徑。

參考文獻

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