谷滔滔

摘要：在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，學生把完成作業(yè)認為就是去迎合老師、家長的期望。而且作業(yè)形式比較單一，學生感覺機械式，枯燥乏味。結(jié)合個人教學中的體會提出相應對策，賦予作業(yè)以自主性、開放性、情感性、生活性，以激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生每天心中有語文，時時處處、實實在在在生活中學好語文。

關(guān)鍵詞：小學語文;開放性;情感性;生活性

孔子曰：學而實習之。是說學習過程中及時鞏固消化知識的重要。而老師給學生布置課內(nèi)外作業(yè)即為鞏固消化知識最好的形式。語文課外作業(yè)的設計有所忽略，還是老調(diào)重談，僅僅依靠課文后的幾道思考題或是教輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生語文整體素質(zhì)的提高，與新時期的課程改革格格不入。語文教學中凸現(xiàn)的這些問題，很值得我們語文教師認真地反思，我們在教學中怎么做才能不讓學生課外時間都閑著呢？語文課外作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。如何設置語文課外作業(yè)，下面是本人的幾點拙見：

一、作業(yè)由教師設計適當向?qū)W生設計發(fā)展，賦予作業(yè)以自主性

新《課標》明確提出“學生是學習的主人?！睂W生是自主的學習者，是知識的構(gòu)建者，在以學生為中心的學習環(huán)境中，學生積極建構(gòu)知識。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，學生經(jīng)常得不到開發(fā)決策、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的機會，就會對作業(yè)越來越抱怨，把完成作業(yè)看成是去迎合老師、家長的期望。因此，作業(yè)的設計權(quán)也可以適當?shù)慕唤o學生，讓學生在主動參與的情況下，計劃和追求自己的學習目標，把所學新知識和原有知識整合起來，根據(jù)自己對知識的理解和掌握，回顧和再現(xiàn)他們的思想，設計出作業(yè)內(nèi)容和形式。例如：教學了《桂林山水》一文后，可叫學生自己給自己布置作業(yè)，或朗讀作業(yè)，交來磁帶或錄音;或仿寫片段，仿照課文第二或第三自然段的寫法，寫家鄉(xiāng)的一處景物特點;抄寫課文中自己喜歡的詞語、句子;給課文中的生字找形近字，組詞……在給自己設計作業(yè)的過程中，可以喚醒學生的主體意識，使其自主性得到充分發(fā)揮。

二、作業(yè)由單一型向綜合型發(fā)展，賦予作業(yè)以開放性

新《課標》提出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習……使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！避浕瘜W科界限，倡導合科教學，促進學科間的溝通、對話和合作，這樣，最終將有利于學生的知識整合。因此，應該溝通語文和其他學科、和生活的關(guān)系，拓寬學語文、用語文的天地。因此，作業(yè)內(nèi)容應突破單一性，向綜合性發(fā)展，賦予作業(yè)以開放性。例如：學了古詩《梅花》，可以讓學生根據(jù)古詩表現(xiàn)的內(nèi)容、意境、情感，給詩配畫;學了《只有一個地球》，可以讓學生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，為家鄉(xiāng)的環(huán)保提份建議……在這里，美術(shù)、音樂、數(shù)學、自然、社會……都可以成為語文作業(yè)的內(nèi)容。當然，這里應立足于“語文”，不應是漫無邊際的“大雜燴”。

三、作業(yè)由練習型向趣味型發(fā)展，賦予作業(yè)以情感性

過去，我們設計作業(yè)時，很多教師就是讓學生抄寫生字、詞、句子，完成為迎合老師、迎合別人而失去自我思想的作文等一些機械的、重復的、無趣的作業(yè)，練習也知識赤裸裸的習題訓練，學生做題時沒有了思想，變成了作業(yè)的奴隸，無法享受學習的樂趣。現(xiàn)在，我們在設計作業(yè)時，應注意作業(yè)的趣味性，滲入情感性，讓學生在完成作業(yè)的過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從完成作業(yè)的過程中獲得積極的情感體驗。例如：同樣布置的是寫日記，可讓學生給自己的日記配一幅畫;寫作文時，叫學生把文中最得意的詞語、句子做上符號;寫生字時，要學生根據(jù)自己的實際情況完成，難掌握的多寫幾遍，好掌握的少寫幾遍;一個星期結(jié)束，叫學生選擇自己感興趣的話題，查找資料、與自己喜歡的辯友進行辯論，或找?guī)讉€伙伴編一編、演一演課本劇;或收集與課文內(nèi)容有關(guān)的詩、文、圖片，舉辦一次朗誦會舉辦一次展覽活動……教師充分尊重學生的個性發(fā)展，巧妙的引導學生完成學習任務，與書本自由對話，讓學生在情趣盎然的活動中學習語文，擁抱語文，體味快樂。

四、作業(yè)由知識型向?qū)嵺`型發(fā)展，賦予作業(yè)以生活性

我們在布置作業(yè)時也應拋棄原有的純粹抄寫、記憶老師傳授的間接知識的現(xiàn)狀，而向?qū)嵺`型發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的生活化。當然，老師傳授的間接知識是必須掌握的，因為它是人類長期以來積累的大量的間接經(jīng)驗。但是，如果僅僅局限于間接經(jīng)驗，就會導致書本知識與社會實踐和學生實際生活的完全脫離，影響學生對書本上的理論知識的理解和運用，妨礙學生的動手能力的培養(yǎng)。陶行知說：“解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。我們在布置作業(yè)時，就應該多解放，多讓孩子去想、去做、去學。

總之，語文作業(yè)無論形式怎樣，最終都要從教學目的、教學內(nèi)容、教學實際出發(fā)，目的都是要激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，立足課內(nèi)，放眼課外，培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力和熱愛祖國語言文字的感情。真正地讓學生每天心中都有語文，時時處處、實實在在在生活中學習語文，并能學好語文，達到“早讀書聲朗，課余有事忙，下筆如有神”的理想境界，還有待于我們更深入的去探討、研究和實踐。