呂春久

摘要：隨著當今社會語文教育改革的不斷推進，語文教學理論的研究也不斷深化，教學科研的重要性逐漸受到關注，原形閱讀教學理論應運而生。原形閱讀理論并不指某種特定的閱讀方法，而是一種能引導讀文思維方向，幫助課文原形文思流動的基本規(guī)律展現(xiàn)的理論，也總結了讀文教學的基本規(guī)律。閱讀是學習語文的基礎，閱讀教學也是語文教學的重點，在高中語文教學中運用原形閱讀理論能夠提高語文課堂教學質量，豐富課堂環(huán)節(jié)，鍛煉學生自主學習能力與解題能力，是必要的教學措施。

關鍵詞：原形閱讀理論;高中語文;教學

引言：

近年來，對高中語文閱讀教學研究的發(fā)展突飛猛進，但人們更關注于研究各種閱讀方法，像默讀、略讀、精讀、朗讀等。在語文閱讀教學中，運用各種閱讀方法能夠幫助學生更好地進入閱讀狀態(tài)，但是同時也要重視挖掘閱讀思維。原形閱讀理論是以讀文思維狀態(tài)為主要研究對象開發(fā)的一種理論，需要以閱讀心理學為基礎展開。

一、原形閱讀理論概述

課文原形文思流動是主要的閱讀思維，當學生面對一篇課文時，首先要整讀一遍，通過文字理解文章所敘述的內(nèi)容，進而體會文章傳達的思想感情，這就是原形閱讀思維的表現(xiàn)形式。

原形閱讀區(qū)別于其他閱讀方式有很多不同之處，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是閱讀者閱讀思維與文章文思保持一致，這樣能夠使閱讀者更容易被帶入到作者所烘托的意境中，使兩者產(chǎn)生思維的共鳴，從而更好地體會到作者表達的情感;二是文字是傳達感情的介質，在原形閱讀理論中，文字是表達感情的方式，閱讀者更關注的不是文字而是通過文字理解文章所表達的內(nèi)涵，而閱讀者對文字理解需要有語感，這樣也更好地證明了閱讀者語感強度與課文原形的吸引力息息相關;三是閱讀思維有連續(xù)性，原形閱讀思維的過程中每一環(huán)節(jié)相互作用，字與字組成詞語，詞與詞組成句子，句與句組成段落，段與段組成部分，部分與部分組成整篇文章，閱讀者需要閱讀每一部分，培養(yǎng)完整的原形閱讀思維。在閱讀中，閱讀者將原形閱讀進行分割，將字、詞、句劃分為初級部分，閱讀者進行流暢的閱讀時，文字障礙會顯現(xiàn)出，例如在閱讀中遇到生字時的停頓，就被稱為初級分割，而段、篇的分割被劃為高級部分。

二、原形閱讀理論在教學中的具體應用

（一）豐富課內(nèi)知識內(nèi)容

要想充分發(fā)揮原形閱讀在閱讀教學中的作用，要以課文局部內(nèi)容作為前提，要脫離文章主要思想，但同時也會受到課外知識參照的限制，所以，想要幫助學生更透徹深入地理解課文，就要相應地補充相關知識，例如，在講授《琵琶行》一課時，可以向學生講述琵琶的樂理知識，幫助學生更好地感受“大珠小珠落玉盤”的意境。因此，在語文教學過程中，補充相關知識能夠促進學習進度，是非常有必要的措施。

1.補充知識要符合教學目標要求

在教學中，相應的知識補充能夠為學生在原形閱讀時對課文深入理解打好基礎，但是知識補充有兩個需要注意的點：其一，一定要對課文理解有幫助;其二，要是大部分學生都不太容易接受的知識點。

2.“講座式”教學方式

“講座式”教學能夠補充大量課外知識，幫助學生更好地滲透文章內(nèi)容，在語文教學中，教師開展“講座式”教學能夠幫組建立有序的知識體系，是一種有效的教學方式。

3.了解學生對隨文補充知識的掌握情況

在教學中，教師對于課上補充的相關知識，要了解學生掌握的情況這樣才能讓知識補充起到教學輔助的作用，使學生思維與補充的知識相互貫通。

（二）構建學生的課外閱讀知識參照

課外閱讀知識體系是指對于課外內(nèi)容有關的知識的理解程度和獲取的經(jīng)驗的總和，建立此知識體系能夠促進對課文的深入理解，另外，體系也包含閱讀者的閱讀經(jīng)驗與人生閱歷，當閱讀者大腦里存入零碎的知識，并將課文局部或某一方面與大腦中的某一體系對應去理解這部分內(nèi)容的含義，就實現(xiàn)了超原形閱讀。建立課外閱讀參照體系需要從幾個方面入手：其一，要構建字詞知識體系，語文素養(yǎng)是一個復雜的知識體系，只有打好基礎，才能提高素養(yǎng)水平，而文字作為表達感情的載體，也成為體系構建的重要前提。文字到文學之間有著復雜的變換過程，人類的智慧幫助其轉化，這也證明文字是語文知識的根本;其二，需要拓展課文外知識結構，學生閱讀課文需要借助課外知識更好地理解內(nèi)涵。課文外知識內(nèi)容分為現(xiàn)代文學知識、文言文知識兩部分，其中漢語語法、修辭手法、實詞虛詞、特殊句式等都需要重點掌握，這些知識需要教師幫助學生進行歸納，奠定學生超原形閱讀獨立思考的能力。

結語

總而言之，原形閱讀理論總結了閱讀思維的規(guī)律，深入研究原形閱讀思維，對高中語文閱讀教學有著重大的意義，將原形閱讀理論推廣到高中語文課堂，能夠幫助學生更好地理解課文，既補充了學生的知識結構，使學生建立更完善的知識體系，也營造了活躍的課堂氛圍，提高了教學效果。

參考文獻

[1]陳小妹.快樂教育理念下的初中語文課堂教學探析[J].西部素質教育，2017，3（17）：245.

[2]姚多清.快樂教育理念下的小學語文課堂教學[J].江西教育，2016（33）：37-38.

[3]龍玉新.快樂教育理念下的小學語文課堂教學措施探究[J].西部素質教育，2016，2（19）：127.

[4]王甜.探究原形閱讀理論在高中語文教學中的實際運用[J].語文建設，2015（14）：7-8.