蘭敏

摘要：課堂教學的有效性，是教師價值追求的重要因素。為進一步提升小學語文教學的有效性，強化“師生”、“生生”間的多向互動，教師可以嘗試在教學實踐中組織開展對話教學活動，通過鼓勵學生與教師、學生與學生良好的溝通交流，促使學生的學習興趣得到充分的培養(yǎng)，進而增強學生的學習效果。本文以此切入，圍繞小學語文課堂對話教育教學的價值和具體運用策略進行分析和探討，對具體而微的小學語文課堂教學實際有一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學;語文教學;對話價值;分析思考

每一個教師都有自己的價值追求，每一個課堂都有具體的目標取向，每一個教學行為都應努力實現其行為價值。就小學語文教學中的課堂對話而言，追求和實現其教育教學的價值，應是小學語文教師的“小確幸”，甚至是“大目標”。

首先，是對話教學的價值的深入思考與把握。

在小學語文教育教學實踐中，對話教學適用于講解難以直接傳遞的知識。對于“只可意會不可言傳”的知識來說，其具有一定的抽象性，通過加工、處理、轉化等工序傳遞給學生后，通常情況下，不同學生在獲得感受、產生感悟等方面存在明顯差異，使得同一個班級學生的學習水平和學習效果不盡相同，而借助對話教學，使學生能夠在教師不斷的追問引導下逐漸產生接近真理的感悟，取得更為良好的學習效果，這與古希臘蘇格拉底提出的產婆術以及中國孔子提出的“不憤不起，不悱不發(fā)”具有相同的原理。所以，在隱性、間接相關知識的教學過程中，需要教師不斷與學生進行對話，既凸顯出一種教師和學生之間的互相尊重關系，也促使教師與學生在教學思想上形成一種碰撞和交流，最終實現師生在認知層面上的統一，培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，對小學語文教育教學工作的開展具有重要的意義。

最重要的，是對小學語文課堂教學中開展對話教學的策略思考。

營造平等、自由和和諧的課堂教學對話氛圍和環(huán)境，是有效的基礎策略。在小學課堂教學過程中，平等對話氛圍和環(huán)境的營造對教師與學生之間和諧、平等對話關系的構建具有非常重要的作用，只有教師與學生在平等、和諧、自由對話氛圍中實施良好的溝通、交流，才能促使對話交流在教學實踐中的作用得到充分的凸顯，進而獲得更好的課堂教學效果，提高學生的學習效率和質量。對于語文課堂而言，在應用對話教學模式的過程中，教師與學生之間應當保持一種相對平等的對話關系，教師可以通過引導學生積極參與到對話教學中，與學生進行良好、充分的溝通和交流，促使學生的情感得到感染，使其情緒得到渲染，讓學生在平等對話中感受到關愛和尊重，進而對學習產生濃厚的興趣。

探究摸索多元化的師生對話形式，是有效的形成策略。在小學語文課堂教學中組織開展對話教學的目的是希望借助良好的師生關系來為學生創(chuàng)設優(yōu)越的學習環(huán)境，促使學生在掌握語文知識、具備實踐能力的基礎上，自身核心素養(yǎng)和綜合能力均能得到充分的培養(yǎng)，為學生未來全面發(fā)展提供相應的保障。因此，為了進一步提高對話教學的水平和效果，小學語文教師在教學實踐中還應當積極探索多元化的對話形式，促使學生的學習興趣得到有效培養(yǎng)，并為課堂教學質量的改善和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。同時，在探索多元化對話形式的過程中，小學語文教師還應當重視對話教學中教師與學生之間的互動，在互動中著重加強對學生自主活動空間的進一步拓展，充分保證學生對話的自主性和積極性，還可以嘗試組織開展小組對話、組間代表對話等活動，提升學生對對話活動的參與度。以“精彩極了”和“糟糕透了”課堂教學為例進行分析可知，在小組對話合作中，一個學生提出了這樣的問題：“母親和父親對巴迪創(chuàng)作的詩給出了不同的評價，到底哪個是正確的評價呢？”對于這個問題，在小組對話交流中，有些學生認為父親的評價和母親的評價都沒有錯，只是二者評價的角度不同，母親的評價更具感性，而父親的評價更加理性。還有一些學生認為父親的評價和母親的評價均存在片面性，若是從嚴格的角度來看，二者的評價都是錯誤的。教師應當對這些學生的想法給予重視和尊重，應當先給予肯定，鼓勵其運用創(chuàng)造性思維思考問題，然后讓其談一談具體的想法和理由，充分鍛煉學生的辯證性思維。除此之外，教師也應當在對話教學中加強對學生其他思維能力的鍛煉，培養(yǎng)學生的邏輯思維、想象思維、發(fā)散思維，在完成對話教學任務的基礎上，實現教學目標，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

加強并優(yōu)化對話教育教學總結和評價，是有效的促進策略。語文對話教學若想取得理想的效果，還需要教師在教學實踐中不斷引導學生向著更深層次的方向拓展，只有學生基于對話不斷對語文知識進行深入學習，才能夠促使對話教學的價值和作用得到充分發(fā)揮，使得學生對語文知識的學習也能夠獲得相應的提煉和升華。因此，小學語文教師應當充分把握課堂教學的實際情況，對學生參與對話教學活動實施及時的評價和反饋，指導學生基于對話教學活動對自身學習行為加以規(guī)范，對學習方法實施適當調整，進而逐步增強其學習效果，促使其認知能力和思維能力得到較為顯著的提升。

小學語文對話教學工作的開展，對課堂教學質量的提升以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極影響，為學生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。小學語文教師應當加強對優(yōu)化對話教學的策略探索，通過合理應用對話教學改善當前教學現狀，促使課堂教學質量和水平得到逐步提升，在保證課堂教學效率的同時，也增強了學生的核心素養(yǎng)，為學生未來能夠更好地發(fā)展奠定基礎。唯其如此，我們的語文課堂教學，才會常教常新！

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