買買提艾力·阿木提 米熱阿依·阿曼 努爾古麗·吾布力喀斯木

摘 ?要：校本課程的建設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也體現(xiàn)著一所學(xué)校發(fā)展的方向和生機(jī)，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校的要求。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的課程改革在進(jìn)一步推進(jìn)，校本課程作為基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程體系之一逐步走進(jìn)人們的視野。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。為了更好的挖掘資源，通過(guò)實(shí)踐，我們逐步摸索出了一套符合我校實(shí)際的校本開(kāi)發(fā)和建設(shè)的模式.

關(guān)鍵詞：校本;校本課程開(kāi)發(fā);策略

1.校本課程的開(kāi)發(fā)階段

一、注重宣傳，加強(qiáng)對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

隨著教育管理體制改革的不斷深化和對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校的校本課程建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題，為準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神，知曉其理念，明白其做法。

（一）校本課程建設(shè)是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。地方與校本課程建設(shè)要依據(jù)學(xué)生個(gè)體需要以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

（二）校本課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程建設(shè)要求教師進(jìn)行不同程度的參與，從而改變了教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，改變教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，形成一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）校本課程建設(shè)有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。校本課程建設(shè)擴(kuò)大了學(xué)校在課程上的自主權(quán)，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新。提高課程對(duì)本校學(xué)生的適應(yīng)性，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、管理培訓(xùn)，打好校本課程開(kāi)發(fā)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（一）建立地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)。

建立一支自上而下、民主開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)是保證校本課程開(kāi)發(fā)渠道順暢的重要因素。為此，學(xué)校要成立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)小組。在校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干教師的共同努力下，要形成一種自上而下，順暢、民主、互動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)氛圍。

（二）開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高課程意識(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體是教師，教師是校本課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，教師的態(tài)度和能力直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。只有開(kāi)展好以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓(xùn)，才有可能真正發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。為此，校本課程培訓(xùn)貫穿于課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。

1.理論學(xué)習(xí)，了解校本課程涵義。

課程開(kāi)發(fā)小組篩選有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容，要求各教研組深刻領(lǐng)會(huì)精神，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，明確校本課程開(kāi)發(fā)的意義，了解校本課程的涵義和特點(diǎn)。

2.參觀學(xué)習(xí)，借鑒校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

配合學(xué)校新老教師“老帶新，傳幫帶”活動(dòng)，我們有意識(shí)地讓新入行的教師和有經(jīng)驗(yàn)的資深教師結(jié)成對(duì)子，有效的形成互幫互助的風(fēng)氣，促進(jìn)了新老教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組還外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際分析制定校本課程方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、著眼實(shí)際，找準(zhǔn)方向進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、地方資源、學(xué)校特色等相結(jié)合，要有比較合理的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置大致要做以下幾個(gè)方面的工作：

（一）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合，適宜學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;

（二）抓住學(xué)校已有的文化特色，或周邊的便利資源;

（三）將自主研討的方式引入校本課程開(kāi)發(fā)中，讓教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中得以成長(zhǎng);

（四）要注意開(kāi)發(fā)項(xiàng)目盡量得到多數(shù)教師及家長(zhǎng)的認(rèn)同。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的策略

（一）明確理念

校本課程開(kāi)發(fā)首先要有明確的理念。理念確立有助于確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色.這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。教育哲學(xué)體現(xiàn)教育的時(shí)代精神，是在時(shí)代背景中對(duì)教育總的認(rèn)識(shí)和看法。教育宗旨是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。辦學(xué)觀念陳舊或還沒(méi)有形成辦學(xué)理念，就應(yīng)根據(jù)教育的時(shí)代精神和學(xué)校的具體實(shí)際創(chuàng)立理念。總之，理念應(yīng)有宏觀統(tǒng)領(lǐng)、中觀具體，微觀可行的特點(diǎn)，這樣才能真正達(dá)到指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的目的。

（二）需求分析

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求，地區(qū)需求和社會(huì)需求。學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地區(qū)需求和社會(huì)需求是外部需求，是教育的外部功能。對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。

（三）資源評(píng)估

校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開(kāi)發(fā)。這里的資源指信息資源、能力資源和物質(zhì)資源。信息資源是以學(xué)校的教材和資料為核心，它為校本課程開(kāi)發(fā)提供源頭活水和信息支持，對(duì)信息資源的評(píng)估，涉及信息渠道、信息貯存和信息效能。評(píng)估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價(jià)值效能化，整個(gè)信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成信息資源"優(yōu)勝劣汰"的動(dòng)態(tài)過(guò)程。能力資源是指教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。校本課程開(kāi)發(fā)是以教師和學(xué)生為主，他們的能力狀況制約著校本課程開(kāi)發(fā)的深度和價(jià)值。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新能力和課程開(kāi)發(fā)能力。評(píng)估方式通常是：先由教師自我評(píng)估，然后是學(xué)校評(píng)估，最后由專家組綜合審評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估常由教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)構(gòu)成。物質(zhì)資源是指在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)校可提供的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持，它是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。除了上述對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行評(píng)估外，還要對(duì)社區(qū)可利用的資源進(jìn)行評(píng)估，以期在學(xué)校和社區(qū)之間形成一個(gè)良好的校本課程開(kāi)發(fā)的資源環(huán)境。