葉惠南

摘? 要：當高中新課程改革工作在持續(xù)推進的過程中，也愈加重視學生的英語閱讀水平，但是受到一些客觀、主觀因素的影響，導致農(nóng)村地區(qū)高中生普遍存在著閱讀焦慮的心理，這嚴重影響到整體的教學效果?；诖?，文章首先簡要地分析了農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀焦慮的原因，接著重點提出了一些有效的應對策略，以期為高中英語教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中生;閱讀焦慮

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0179-01

英語閱讀焦慮是一種情緒，如若不及時解決，會讓學生對這門學科產(chǎn)生畏懼和害怕的心理，不喜歡、不愿意學習英語，尤其是農(nóng)村地區(qū)的高中生，他們接觸的信息資源有限，再加上基礎較差，所以閱讀能力低。因此，教師可以將文化差異性滲透到英語課堂內(nèi)，構(gòu)建一個和諧、輕松的閱讀氛圍，主動分析閱讀焦慮形成的原因，并尋得一些有效的解決策略，以此來提高整體的英語教學水平。

1.農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀焦慮的原因分析

（1）客觀因素

在信息資源匱乏的情況下，農(nóng)村地區(qū)高中生接觸英語的時間晚，和城市學生更為專業(yè)的英語教學環(huán)境相比顯得比較落后。再者，缺乏一定的文化背景知識，這是高中生英語閱讀焦慮形成最大的原因，如若在閱讀英語時要談論某個主題，中西方文化差異比較大，導致學生對這個主題非常陌生，這時候就會變得焦慮、害怕。

（2）主觀因素

在農(nóng)村，高中生學習英語的途徑有限，會降低信息處理和閱讀的效率，由于試卷上的閱讀題和教材相比更難，導致學生在做題的時候，雖然能夠看完文章，但是無法處理文章信息，遇到一些復雜的短語、語法等，不知從何處下手。同時，有的學生缺乏正確的閱讀技巧，所以無法在短時間儲存下閱讀信息，花費大量的時間做無用功，這也會給學生造成過重的心理負擔。

2.農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀焦慮的應對策略

（1）開展合作學習，激發(fā)高中生的閱讀興趣

小組內(nèi)的合作學習是降低閱讀焦慮的一種方法，主要是將學生分為多個不同的小組，共同協(xié)作下去完成教師布置的閱讀任務，相互支持、互相信任的基礎上獲得一些愉悅的感知，這樣也能激發(fā)學生的閱讀興趣。第一，閱讀前的合作主要是搜集資料，教師也要布置相應的任務，例如，“What do you think is the main idea of this article？”帶著問題去進行小組預習，接著利用字典、參考資料來整理信息，小組長負責組織，為課堂內(nèi)的閱讀教學奠定基礎，避免出現(xiàn)閱讀障礙。第二，教師在課堂內(nèi)的合作教學，主要是根據(jù)小組成員的實際情況進行優(yōu)化處理，盡量讓每個人都有回答問題的機會，以此來展示小組內(nèi)的討論成果，遇到一些不懂的詞匯、語法時，教師要恰當?shù)匾龑?。第三，復習階段的合作，教師可以采用小組內(nèi)朗讀比賽的形式，提高學生的口語表達能力，提高他們對閱讀活動的參與度。而且小組內(nèi)的競爭，還能提高學生的使命感與責任感，逐漸認識到英語閱讀是增強個人學科素養(yǎng)的一種有效途徑，幫助他們養(yǎng)成一個正確的學習態(tài)度。

（2）實行情感教育，增強學生的閱讀信心

要緩解高中生的焦慮心理，提高他們的閱讀能力，離不開情感教育，而教師借助一些行為和活動來深化學生的情感，在自我調(diào)節(jié)的過程中，增強農(nóng)村地區(qū)高中生的閱讀信息。例如，在人教版必修一Annes best friend 的教學中，教師創(chuàng)設問題情境，結(jié)合學生以往的生活經(jīng)驗強化對文本的深入理解，首先是提出問題：“After reading the article，Are friends very important to you？”引導學生回答：“Friends play a very important role in a person's growth. Both happiness and sadness can be shared with him /her.”在一問一答的過程中，鍛煉學生的口語表達能力，給每個人都提供一個開口表達的機會。需要注意的是，教師在設計問題的時候，盡量貼近文章宗旨，符合每個人的實際需求，逐漸去引導他們進行情感上的思考，體會到人都是需要朋友的。

（3）將文化差異性滲透到英語課堂內(nèi)，加深對文章的理解

在農(nóng)村地區(qū)，教師盡量貼近實際，選擇一些有效的方法去培養(yǎng)高中生的跨文化意識，了解到不同國家之間的生活習俗，盡量在掌握語言本身的意思以后，也要適應西方國家的風俗理念和文化傳統(tǒng)，這樣才能漸漸融入到這種氛圍內(nèi)，減輕心理上的焦慮感。因此，英語教師將文化背景滲透到課堂內(nèi)，例如，在人教版高一Nelson Mandela的教學中，不僅要向?qū)W生介紹South African colony的歷史，還要介紹當?shù)乜偨y(tǒng)為了人民所作出的努力，這些都能更好地讓高中生去理解Mandela的偉人精神。同時，教師還要鼓勵農(nóng)村地區(qū)高中生主動去發(fā)現(xiàn)一些文化的差異性，分析中外地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日上的風俗人情，采用作文、口語表達等形式展示出來，這些具備趣味性的活動不僅能夠強化學生對英語文化的理解與認知，在讀、寫、聽、說的過程中，快速解決閱讀中的障礙，減少焦慮，真正提高學生的閱讀能力和水平。

閱讀能力對農(nóng)村地區(qū)高中生的成長具有非常重要的作用，但是有些學生在閱讀過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些焦慮心理，這阻礙了他們的綜合發(fā)展。因此，英語教師應該秉承著因地制宜的基本原則，借助文化滲透、小組合作和情感教育等形式，緩解高中生的焦慮情緒，提高他們的英語成績。

參考文獻

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