陳劍平

摘? 要：在審視學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生常常無話可寫，滿足不了字?jǐn)?shù)的要求。很多作文的內(nèi)容，也是老生常談，冷飯新炒，毫無新意。對于這樣的學(xué)生而言，選好故事，把話說清楚，是非常迫切需要指導(dǎo)的。本文主要以一節(jié)作文選材教學(xué)課為例，選擇作文教學(xué)的起點，化繁為簡，讓學(xué)生的思維真正插上自由的翅膀。

關(guān)鍵詞：選材;作文;化繁為簡;起點

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0021-01

1.找準(zhǔn)起點，理清價值

起點是一個開端。找不準(zhǔn)起點，寫作教學(xué)很容易發(fā)生偏移。那么什么是寫作教學(xué)的起點呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進行思考。

（1）學(xué)生生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活包括家庭生活、學(xué)校生活以及少量的社會生活。從生活中獲取到的經(jīng)驗體悟，是學(xué)生寫作素材的源泉。學(xué)生只有觀察生活、體味生活才能夠描繪生活，選出有價值的材料，寫出有質(zhì)量的文章。可是現(xiàn)在學(xué)生有趣的生活確實較為匱乏，加之又缺乏對生活的留心觀察，生活經(jīng)驗總是千篇一律，空洞無物。生活經(jīng)驗更需要細(xì)心的思考和訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為寫作的素材。

（2）表達(dá)水平現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無法合理清晰的概括出故事內(nèi)容的情況，這反映的就是學(xué)生表達(dá)水平的不足?！罢f”和“寫”的能力是相互促進的，學(xué)生不會說，也就不能夠很好的進行書面表達(dá)。敘述選材事件的時候，不能夠突出中心，結(jié)構(gòu)散亂，詞不達(dá)意，文從字順的要求就很難達(dá)到。寫出的文字干癟無味，缺乏真情實感，缺乏個人的感悟。

（3）教材作文要求。統(tǒng)編初中語文教材寫作部分重視語文核心素養(yǎng)，針對初中生心理特點，循序漸進，螺旋上升。七年級是基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練，深諳不少七年級學(xué)生不喜歡寫作的心理，開篇導(dǎo)寫即為“熱愛生活，熱愛寫作”

2.依據(jù)起點，化繁為簡

（1）話題導(dǎo)入開門見山。在思考一堂選材寫作課時，考慮到學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，帶著為學(xué)生“搭臺階”的思路，想讓學(xué)生從已有知識中汲取有關(guān)選材的生活經(jīng)驗。于是從初一學(xué)生剛學(xué)完的統(tǒng)編版教材七年級上冊的前三個單元中，挑選了《春》《散步》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》四篇課文，開頭設(shè)計了“溫故而知新”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一個詞概括各篇的主題。并說出圍繞主題，作者挑選了哪些材料。打算喚醒學(xué)生對于生活經(jīng)驗的認(rèn)識，以便于之后的自我表達(dá)。

這是課內(nèi)的文章，又是剛學(xué)過不久，我認(rèn)為這對學(xué)生是很容易回答的。并且我還用《春》展示了一個范例，這樣對于學(xué)生的回答我更是信心十足。沒想到學(xué)生卻畏畏縮縮，一臉茫然。孩子們無所適從的樣子，讓我剛上課就陷入慌亂的境地，這和我的設(shè)想預(yù)料的截然不同。我不是已經(jīng)充分考慮了學(xué)情，給學(xué)生搭臺階了嗎，怎么第一個臺階就跨不上呢？

設(shè)計的教學(xué)起點是關(guān)于“選材”的，想要在這個環(huán)節(jié)里，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力?？墒窃诓僮髦校瑢ⅰ爸行摹焙汀斑x材”糅雜到了一起，增加了“說”的難度，于是就發(fā)生了起點的偏移，學(xué)生的思維也就受到了約束。如果此時忽略中心，降低難度，直接展示文章的主題。問學(xué)生圍繞中心，作者選取了哪些材料呢？也許這樣就會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)看似是考慮了學(xué)情而給學(xué)生搭臺階，其實這樣的話題導(dǎo)入過于繁瑣。

（2）回答方式自由簡明。以上問題的出現(xiàn)，還是要回到作文教學(xué)起點上來。我的教學(xué)主題是關(guān)于“選材”的，這個環(huán)節(jié)的目的也確實想讓學(xué)生得出寫作素材要在景物、人物、事物、事件這四個方面去發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，也是想讓學(xué)生知道選材是要圍繞中心這一要求。

可是在教學(xué)過程中，卻人為的強制學(xué)生用一個固定的句式，將文章主題和選材一起說出來。學(xué)生不具備這樣的表達(dá)能力，毫無心理準(zhǔn)備，一個接一個的說錯之后，學(xué)生就開始不敢說，也就畏畏縮縮，開始躲避著老師的話筒了。所以教師在教學(xué)活動的過程中，遇到碰壁的情況時，有必要讓學(xué)生回答的方式變得自由簡明。

（3）把握時間突出要點。在此后的“有朋自遠(yuǎn)方來”環(huán)節(jié)里，選取了一篇范文《細(xì)細(xì)品出堅持味》，計劃讓學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，練習(xí)歸納中心和選材。不過依然沒有擺脫此前設(shè)置的牢籠，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了膽怯心理，選材的概括很籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，體現(xiàn)不出“堅持”的味道來。再問學(xué)生我們應(yīng)該如何圍繞中心選擇材料時，學(xué)生已經(jīng)完全搞不清到底是要強調(diào)選材還是中心主題了。

第三個環(huán)節(jié)“擇其善者而從之”，才真正回歸到“作文選材”的起點上來。讓學(xué)生根據(jù)例文“堅持”這個主題，思考自己可以寫哪些材料。此時學(xué)生才開始漸漸有話可說，有話敢說。不過一堂課的時間已經(jīng)過半，之前浪費了太多時間糾結(jié)在“主題中心”上了。針對這樣的問題，即使是想要給學(xué)生一定的過渡期，那么也要對這個過渡期的教學(xué)時間進行把握，從而留出突出“選材”教學(xué)的時間。

3.依據(jù)起點，對癥下藥

從起點的情況進行思考，所以這節(jié)課的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生積累材料，還要指導(dǎo)學(xué)生怎么選材料。要想知道如何選材料，仍然要歸回到教材作文要求這個起點上。利用已有的學(xué)生寫下的素材資源，采用讓學(xué)生評價的形式，歸納出這些材料的優(yōu)點與不足。在老師引導(dǎo)提問的基礎(chǔ)上，深切的感受到為什么選材要真實、小巧、新穎、深刻、圍繞中心、積極正面、符合生活邏輯。

4.追尋起點，化繁為簡

將繁瑣的事情簡單化，是一種理性的思考;將復(fù)雜的設(shè)計靈活化，是一種思維的解綁;將作文教學(xué)的起點明確化，是一種智慧的追求。雖然“教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)”說起來很容易，不過還是需要不斷的累積實踐經(jīng)驗以及不斷的思索。寫作教學(xué)，需要貫徹的是一種實用主義，好的設(shè)計往往是簡練的。找準(zhǔn)作文教學(xué)的起點，化繁為簡，才能讓學(xué)生的思維插上自由的翅膀，同樣也可以令老師們探尋到作文教學(xué)的生長點。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗玲.談寫作的重要環(huán)節(jié)—選材[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2004

[2]李菊連. 談初中語文作文課堂教學(xué)的“實”與“活”[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）