尹細(xì)云

摘? 要：下水文在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有很大的作用，語文教師可以巧用“下水文”，制定出“精準(zhǔn)定向、精確指導(dǎo)、精彩修改”等一系列有效的習(xí)作教學(xué)策略。葉圣陶先生說過：“教師善讀、善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！庇谟勒蠋熞舱f過：“‘下水文是語文教師在習(xí)作教學(xué)中最好的備課”。如果教師勤于寫“下水文”，就能為學(xué)生習(xí)作表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，是幫助小學(xué)生打開習(xí)作學(xué)習(xí)的“神秘之窗”。接下來，本文就從“下水文”的作用和實(shí)施策略兩方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：下水文;習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)定向;精確指導(dǎo);精彩修改;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0018-02

1.“下水文”在習(xí)作教學(xué)中的作用

（1）“下水文”具有直觀性和針對性。心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)。而“下水文”作為一種作文示范，它本身就是站在學(xué)生的角度，生動(dòng)直觀地告訴學(xué)生如何進(jìn)行習(xí)作。教師在寫“下水文”時(shí)，所選材料就是學(xué)生所熟悉的事物，所用的語言也是學(xué)生的口吻來說，從審題、選材、組織材料、習(xí)作、評講各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生“量身定制”，學(xué)生覺得非常熟悉和親切，也就易于理解并接受。這就充分說明了“下水文”的直觀性和針對性。

（2）“下水文”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。要想學(xué)生能寫出好的習(xí)作，教師在習(xí)作教學(xué)備課時(shí)，就要站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，抒學(xué)生所抒，思學(xué)生所難，鏟除學(xué)生習(xí)作路上的“障礙”。于是乎，學(xué)生覺得教師確實(shí)為他們著想，就從心理上覺得寫作文其實(shí)也沒那么可怕，無形之中就會(huì)拉近師生的距離。遵循這一教學(xué)理念，教師可以嘗試寫“下水文”，并在習(xí)作課上跟學(xué)生一起分析“下水文”?？梢宰寣W(xué)生對著“習(xí)作要求”，評價(jià)這篇“下水文”的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉出符合“習(xí)作要求”的幾個(gè)方面，并提出修改建議。由于“下水文”是為學(xué)生“量身定做”的，所以學(xué)生很容易找出閃光點(diǎn)和不足之處，這樣就會(huì)使課堂氣氛十分和諧，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能夠開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生讀寫結(jié)合的思維能力?？梢?，教師寫“下水文”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的一種非常重要和必要的課堂教學(xué)手段。

（3）“下水文”能提升教師的寫作水平。也許有人會(huì)說：寫作文是學(xué)生的事，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)即可，沒有那么多時(shí)間與精力寫“下水文”。此言差矣！正因?yàn)槲覀兗纫ぷ?，又要忙于家庭瑣事，沒有多少精力來寫作，所以更應(yīng)寫下水文。葉圣陶先生曾說過：語文老師教作文，就應(yīng)該經(jīng)常動(dòng)筆，才能更有效的指導(dǎo)和幫助學(xué)生;還有一句詩說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這些都充分說明實(shí)踐的重要性。對于學(xué)生的習(xí)作，教師能理解、審題、有素材、寫作技巧，只有親自動(dòng)手寫下“下水文”才能變成自己的寫作能力。本人作為一名語文老師，在十幾年的語文教學(xué)生涯中，也寫過許多“下水文”，真心感覺寫“下水文”對提升自己的寫作水平還是有很大的幫助的。

2.“下水文”在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略

（1）作前下水，精準(zhǔn)定向策略。定向，是指下水文教學(xué)在支援小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的靈魂，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的前提，是保證習(xí)作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

那么，該如何精準(zhǔn)制定“下水文”支援小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)呢？一是，根據(jù)學(xué)情，找到學(xué)生在習(xí)作中遇到的最突出的問題。二是，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，歸納出每個(gè)學(xué)段最關(guān)鍵的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。三是，把前面兩點(diǎn)“學(xué)生的最突出問題”和“學(xué)段中最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)”有機(jī)地結(jié)合起來，找到兩者的共同點(diǎn)，作為精準(zhǔn)定向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)，與溫儒敏老師提出的“每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般”的觀點(diǎn)不謀而合。而且這樣的教學(xué)目標(biāo)非常符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺創(chuàng)作起來有法可循，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)中，“有獨(dú)特感受”是關(guān)鍵目標(biāo)，“有獨(dú)特感受”就是學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，形成自己獨(dú)特的感受，積累習(xí)作素材?！倍吣昙墝W(xué)生習(xí)作中遇到的最突出問題就是缺少真情實(shí)感。那么這兩者的共同點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)下水文，運(yùn)用“通過具體描寫來突出事物的特點(diǎn)，表達(dá)出作者的真情實(shí)感”的指導(dǎo)方法，讓事件更生動(dòng)，讓學(xué)生有話寫，有真情實(shí)感，積累習(xí)作素材。這可成為高年級一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）作中下水，精確指導(dǎo)策略。“作中下水”就是教師在課堂上，可以當(dāng)場作文。這個(gè)時(shí)候下水，學(xué)生會(huì)覺得非常真實(shí)，教師可以輕松地進(jìn)入寫作情境，針對學(xué)生所遇到的具體問題，非常有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)效應(yīng)立竿見影。當(dāng)然“作中下水”必須建立在教師已經(jīng)非常了解學(xué)生作文中存在的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，否則會(huì)陷入盲目性，指導(dǎo)意義就不大了。

（3）作后下水，精彩修改策略。所謂“作后下水”，就是教師先批改完學(xué)生習(xí)作，就會(huì)對習(xí)作的成功與不足了如指掌，覺得有必要，就呈現(xiàn)“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，這樣更能有的放矢。指導(dǎo)修改時(shí)，可以抓住學(xué)生習(xí)作中共同存在的問題，對照下水文中的相應(yīng)段落，讓學(xué)生閱讀并指出，下水文好在哪里，為什么好，再讓學(xué)生對比自己的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的不足，在修改時(shí)做到胸有成竹。就這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在自己的習(xí)作創(chuàng)造中來回巡視，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主修改、補(bǔ)充和完善，最終領(lǐng)悟出修改文章的方法，把習(xí)作修改得越來越精彩。這樣“對比‘下水文的修改”自然比枯燥的講解更具體、明白，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

【課例】

筆者在進(jìn)行四年級上冊第一單元習(xí)作教學(xué)時(shí)（習(xí)作要求：寫一處熟悉的自然景觀，要按一定的順序?qū)?，寫出奇特之處。）在批改完學(xué)生的習(xí)作后，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行：學(xué)生對“習(xí)作的順序、景物的特點(diǎn)”把握不好，我就針對這兩個(gè)方面寫了下水文—《美麗的黃岐公園》，由于學(xué)生對黃岐公園的景物都比較熟悉，加上教師的評析，立即就能抓住這篇文章的要害，才思噴涌，修改出了一篇篇精彩的習(xí)作，如，《美麗的校園》、《家鄉(xiāng)的池塘》、《家鄉(xiāng)小院》、《南國桃園》等等。學(xué)生有了成功的感受，以后遇到類似的寫景文時(shí)，顯然容易許多。

因此，每當(dāng)感覺哪一篇習(xí)作不知如何教，學(xué)生不知如何寫時(shí)，我只能使用“下水文”這一方法。雖然，在寫下水文時(shí)，要耗費(fèi)一定的時(shí)間，寫的語言要學(xué)生化，但為學(xué)生打開了思路，對此類作文有了感悟，學(xué)生寫起來、教師評起來也就事半功倍了。所以“下水文”教學(xué)成了我習(xí)作教學(xué)中屢試不爽的“絕招”。

由此可見，“下水文”教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一把“金鑰匙”。一個(gè)語文教師有無寫作體驗(yàn)，對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，效果是大不相同的。我們小學(xué)語文教師就應(yīng)該不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，寫出高質(zhì)量的下水文，把握好下水文的出示時(shí)機(jī)，制定出“精準(zhǔn)定向、精確指導(dǎo)、精彩修改”等一系列有效的習(xí)作教學(xué)策略，讓“下水文”教學(xué)為學(xué)生搭建自主習(xí)作的平臺(tái)，提供廣闊的創(chuàng)作空間，減少對學(xué)生寫習(xí)作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，創(chuàng)作出一篇篇精彩的習(xí)作來?？傊?，小學(xué)語文教師要巧用“下水文”這把“金鑰匙”，幫助小學(xué)生打開習(xí)作學(xué)習(xí)的那扇“神秘之窗”。

參考文獻(xiàn)

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