楊偉珍

【摘要】? 課堂安坐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的基礎(chǔ)，是課堂基本行為規(guī)則，然而由于重度自閉癥學(xué)生表現(xiàn)出社交溝通障礙、興趣狹窄、行為刻板重復(fù)以及智力受損等問題，其在課堂中安坐能力的建立情況并不樂觀。本研究從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生在課堂上良好的安坐能力。

【關(guān)鍵詞】? 自閉癥 重度 課堂安坐

【中圖分類號】? G635.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-126-02

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一、研究背景

良好的課堂常規(guī)是自閉癥集體教學(xué)順利開展的前提，課堂安坐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的基礎(chǔ)。課堂安坐能力是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，只有課堂安坐能力好，才能進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)。兩年前，三年級（2）班為重度自閉癥班級，有9名重度自閉癥學(xué)生，其中有7名學(xué)生安坐能力極差，行為問題頻發(fā)，教學(xué)工作一直未能順利開展，所以，我接手該班級的首要任務(wù)是訓(xùn)練重度自閉癥兒童的安坐能力。

二、研究的目標(biāo)

1.通過實(shí)踐，在本學(xué)校探索有利于重度自閉癥學(xué)生養(yǎng)成良好課堂安坐的方法，提高學(xué)生安坐能力，提高學(xué)生的專注力，提高課堂教學(xué)有效性。

2.通過實(shí)踐，促使家長配合家校教學(xué)的工作，同時提高家長的專業(yè)知識，建立良好家校關(guān)系。

三、實(shí)施的具體策略

1.以課堂為主，分析學(xué)生未能安坐原因并及時處理學(xué)生的行為問題，減少離座行為

影響重度自閉癥學(xué)生安坐能力的因素有很多，其中最常見最棘手的就是自閉癥學(xué)生的行為問題，這也是需要解決的首要問題。每個行為背后都有它的原因，我班教師對班級學(xué)生的未能安坐行為進(jìn)行觀察記錄，通過觀察記錄表來記錄學(xué)生的行為問題（見下表），并運(yùn)用ABC行為功能分析量表來找出學(xué)生未能安坐行為的原因。例如：

針對小榮同學(xué)離開座位拿教師的書這一行為，我們通過運(yùn)用ABC行為功能分析量表記錄與分析出該學(xué)生離開座位的主要原因是尋求視覺刺激。

針對學(xué)生問題行為的不同功能，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。通過觀察、記錄分析了解學(xué)生離座原因后，針對學(xué)生離座我們考慮到的因素和策略如下：

（1）生理因素：①對于本身比較多動，精力旺盛，注意力不集中的學(xué)生，教學(xué)策略為讓其課前多做體能活動消耗精力。例如本班小嘉，多動并精力旺盛，課堂上常離座去戶外奔跑，因此鼓勵其每天提早到校，家長陪伴該生在校跑步消耗多余體能。②對于喜歡視覺刺激、常離座尋找刺激物的學(xué)生，教學(xué)策略為找出該生的刺激物當(dāng)強(qiáng)化物使用，強(qiáng)化該生安坐能力。例如，小榮喜歡的視覺刺激是看快速翻動的書，因此上課常離座位找書，可當(dāng)小榮一出現(xiàn)安坐的行為就給予書作為獎勵。

（2）環(huán)境因素：如，學(xué)生坐在靠近門口的位置容易走動，教學(xué)策略為調(diào)整環(huán)境，讓學(xué)生坐最里面或利用桌子將其圍住，使他不方便出來。

（3）尋求關(guān)注因素：學(xué)生為了得到教師關(guān)注，故意離開座位或唱歌，吸引教師注意，教學(xué)策略為忽略學(xué)生的行為，但學(xué)生一旦出現(xiàn)安坐的行為，立馬關(guān)注該學(xué)生，同時在課堂上要多表揚(yáng)該生好的行為讓他獲得更多的關(guān)注。

（4）逃避因素：學(xué)生遇到較困難或不喜歡的工作任務(wù)，出現(xiàn)行為問題，教學(xué)策略為降低工作難度或加入學(xué)生喜歡的工作任務(wù)。

（5）溝通障礙因素：學(xué)生無語言，無法表達(dá)需求會出現(xiàn)自傷或離座行為，此時教學(xué)策略為根據(jù)學(xué)生的能力利用不同的溝通輔具提升學(xué)生表達(dá)能力。

（6）同伴因素：由于尋求同伴玩?；蚝ε峦槎霈F(xiàn)不能安坐行為，教學(xué)策略為調(diào)離該同伴位置。

（7）教師因素：教師的教學(xué)內(nèi)容不夠吸引人或教師不夠關(guān)注學(xué)生都有可能導(dǎo)致學(xué)生不能安坐，教學(xué)策略為：①多設(shè)計感官為主的課堂活動，提高學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意從而提高安坐能力;②教師找到學(xué)生的強(qiáng)化物，適時關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生安坐能力;③以安坐的行為強(qiáng)化學(xué)生參與活動，即安坐的學(xué)生才能參與活動;④針對輔教老師缺乏以及輔助不及時的情況，教學(xué)策略為安排值班家長輔助，提醒監(jiān)督。

（8）綜合因素：學(xué)生一個行為問題有時會伴隨多個原因，在處理小嘉離座行為問題時發(fā)現(xiàn)，小嘉課堂上常離座去戶外奔跑的原因不單是生理方面的因素（多動并精力旺盛），還伴隨尋求關(guān)注因素（奔跑時想讓家長或教師去追他）。由于小嘉有兩個雙胞胎弟弟，小嘉平常都是奶奶帶，父母很少關(guān)注陪伴他，他以離座奔跑來吸引大人們的關(guān)注。針對小嘉的這種情況，教學(xué)策略為：①讓其每天提早到校，家長陪伴該生在校跑步消耗多余體能再上課，周末家長帶該生爬山;②建議該生父母每天至少抽出30分鐘單獨(dú)陪伴他，并且在課堂上教師要多表揚(yáng)該生好的行為讓他獲得更多的關(guān)注。

2.課堂分層教學(xué)，進(jìn)行小組ABA訓(xùn)練

由于重度自閉癥學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，不適合集體教學(xué)，需要更多的一對一教學(xué)把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力建立好后才能上集體教學(xué)。但由于學(xué)校教師缺乏，每個班只配備2名班級教師和1名走班教師，無法給學(xué)生上一對一的個訓(xùn)課，所以我們把部分課程進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成AB兩組進(jìn)行教學(xué)，這樣可以減少學(xué)生的輪候次數(shù)，學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，減少行為問題的發(fā)生。課堂分層后，我們進(jìn)行小組ABA的訓(xùn)練。ABA核心訓(xùn)練方法是回合式教學(xué)法（DTT）。

例如，老師發(fā)出指令：“坐好”，學(xué)生坐好，教師立即強(qiáng)化做好該行為。當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生一段時間后，需要加入代幣制度延長學(xué)生的安坐時間。當(dāng)學(xué)生能安坐在位置上1-2分鐘后，我們要設(shè)計一些學(xué)生離座任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)后能自行回到位置上坐好。如，學(xué)生幫老師扔垃圾后回到位置立刻強(qiáng)化，幫老師撿球能回到位置坐好立刻強(qiáng)化，注意的是學(xué)生離座距離由近到遠(yuǎn)。也要設(shè)計老師離座，學(xué)生安坐在位置上等待的情景，如：教師轉(zhuǎn)身拿東西，學(xué)生有等待立刻強(qiáng)化;教師離座取物，學(xué)生有安坐等待立刻強(qiáng)化（教師離座距離也是由近到遠(yuǎn)）

3.注重安坐能力的泛化

重度孤獨(dú)癥兒童的泛化能力比較弱，常常換了個地方就開始不適應(yīng)會出現(xiàn)行為問題，或者對新環(huán)境比較感興趣，會出現(xiàn)離座探索新環(huán)境的行為，所以我們要在不同的場景練習(xí)安坐，如在不同的教室，不同的功能室練習(xí)安坐，逐步過渡到戶外。同時也需要加入不同的安坐形式，因?yàn)楹芏嘧蚤]癥兒童都比較固執(zhí)，如，排排坐、圍圈坐、面對面坐和并列坐等。

4.把安坐能力目標(biāo)設(shè)為所有課堂目標(biāo)，與其他課程教師齊抓共管

我班教師與其他課程教師開會研討，把安坐能力目標(biāo)設(shè)為所有課堂目標(biāo)。如，上美術(shù)課時，學(xué)生需要安坐好才能夠參與他喜歡的美術(shù)活動，以參與他喜歡的課堂活動作為安坐行為的強(qiáng)化物，即安坐的學(xué)生才能參與他喜歡的活動。所有課堂老師齊抓共管，幫助學(xué)生在各個課堂活動中養(yǎng)成良好的安坐習(xí)慣。

5.利用專注力訓(xùn)練游戲，提升學(xué)生的安坐能力

利用各種適合重度自閉癥學(xué)生的專注力游戲，提升學(xué)生專注力，從而提升學(xué)生的安坐能力。如杯中猜物游戲，讓學(xué)生猜出在兩個或兩個以上倒蓋的杯子中其中一個杯子中的強(qiáng)化物;眼明手快游戲，讓學(xué)生抓住落下的大積木。

6.利用書寫訓(xùn)練提升學(xué)生安坐的持久度

學(xué)生有一定的安坐能力后，開始加入書寫訓(xùn)練，提升學(xué)生安坐的持久度。因?yàn)闀鴮懹?xùn)練可以提升學(xué)生的自控能力，在書寫的過程中，強(qiáng)化學(xué)生坐姿，從而提高學(xué)生的安坐能力。通過觀察與評估，發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的書寫基礎(chǔ)不一致，我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置個別化書寫訓(xùn)練目標(biāo)。基礎(chǔ)弱的學(xué)生，如小健和小榮，我會先讓他們涂色，先是補(bǔ)充色后到簡單涂色;基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，如小優(yōu)、小儀、小嘉和小岳，我會讓他們涂復(fù)雜圖形然后再過渡到兩點(diǎn)連線，再到復(fù)雜的點(diǎn)連線;基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生先點(diǎn)連線寫筆劃，然后加入筆劃描紅最后到字描紅。逐漸提高難度，從而提升學(xué)生的安坐能力和持久度。

7.在日常情境中訓(xùn)練安坐能力

如在午餐時間，安坐好的學(xué)生才能拿飯，拿飯安坐好后才能獲得勺子吃飯，通過吃飯的需求來強(qiáng)化學(xué)生安坐能力。

8.提高家校合作，齊抓共管

（1）家長是家庭適應(yīng)領(lǐng)域最好的教育者，針對家長不知道在家如何訓(xùn)練孩子安坐這一問題，開展家長培訓(xùn)，齊抓共管。我針對我班情況給班級家長開展《利用代幣制度提升學(xué)生的安坐能力》的理論培訓(xùn)和實(shí)操培訓(xùn)，讓家長知道學(xué)生的安坐能力在課堂與家庭生活中的重要性，并讓家長每天晚上利用代幣制度在家進(jìn)行30分鐘以上的安坐訓(xùn)練，并讓家長拍視頻到微信班級群中互相打卡交流，教師根據(jù)視頻內(nèi)容給予個別化指導(dǎo)。

（2）在班級開展親子個訓(xùn)課。重度自閉癥學(xué)生由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力弱，需要開展一對一的訓(xùn)練才能夠更好地學(xué)習(xí)掌握知識技能。因此我在班級開展一周三節(jié)針對安坐能力訓(xùn)練的親子個訓(xùn)課，更好地提升家長教育技能，同時也訓(xùn)練學(xué)生安坐能力，一舉兩得。

通過家長培訓(xùn)和開展親子個訓(xùn)課，加強(qiáng)家校合作關(guān)系，有力促進(jìn)了學(xué)校與家庭齊抓共管局面的形成，為重度自閉癥學(xué)生培養(yǎng)良好的安坐行為習(xí)慣，更好地提高學(xué)生專注力，提高課堂效率。

四、目前取得的階段性成果

1.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂安坐習(xí)慣

經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生的問題行為逐漸減少，陪讀家長已經(jīng)撤出教室，學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好安坐習(xí)慣，班級也被評為學(xué)校的優(yōu)秀班級。

2.促進(jìn)教師處理學(xué)生問題行為的能力

通過實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，豐富教師經(jīng)驗(yàn)，讓教師更快更準(zhǔn)地分析出學(xué)生的問題行為背后的原因，然后針對原因給出更好的策略處理行為問題。

3.促進(jìn)家校合作

通過與家長的交流，家長們反映自己的專業(yè)知識有所提高，家長們看到孩子們的進(jìn)步都非常感恩，經(jīng)常幫助教師管理班級。同時家長們積極參與家長分享會，相互分享育兒經(jīng)驗(yàn)，更好地配合學(xué)校教育，達(dá)到“家校合作，共同教育”的目的。

五、研究反思

經(jīng)過2年多的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步明確了研究思路，掌握了一定的教學(xué)策略，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.注意強(qiáng)化物的使用，應(yīng)逐步撤銷強(qiáng)化物，逐漸減少學(xué)生對強(qiáng)化物的依賴。

2.注意要持續(xù)的介入，過程不能中斷，否則安坐能力會出現(xiàn)退化。

3.在做好安坐訓(xùn)練的同時，也要注意其他班級常規(guī)的訓(xùn)練，如排隊(duì)等。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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