陳銓波

【摘要】? 基于“好奇心、好探究、好分享”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探究、展示分享，收集并整理個性化智慧，達(dá)到完善思維結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】? 分享式教育 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用與研究

【中圖分類號】? ?G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-045-01

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教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中總是單一地傳授知識，學(xué)生總是被動地接受新知識。這樣的課堂在一定程度上是違背人的天性，不僅泯滅了學(xué)生的好奇和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，形成定勢思維。為了顛覆傳統(tǒng)型的課堂，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者就以分享式教育概述，談?wù)劮窒硎浇逃谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用與研究。

一、分享式教育概述

任景業(yè)老師提出的分享式教育是：當(dāng)學(xué)生在與人交往的過程中，分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程的思考及疑惑，從而實(shí)現(xiàn)了交流共享，促進(jìn)生生及師生一起進(jìn)步，共同成長，感受到認(rèn)同與尊重的愉悅過程。

筆者根據(jù)分享式教育概述，結(jié)合自己班教學(xué)情況，嘗試從設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)單中的問題出發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷思考、交流、展示、分享自己想法，獲得眾人的智慧，達(dá)到共同成長，從而完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。

二、分享式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用與研究

1.分享式教育的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)深度探究的學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)特點(diǎn)如下：

（1）體現(xiàn)問題解決策略的多樣化

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時，既要給予學(xué)生自由個性的學(xué)習(xí)空間，又要允許不同學(xué)生依據(jù)自身已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平開展學(xué)習(xí)，從而展現(xiàn)出問題解決的不同策略和方法。

（2）滲透學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時，既要為學(xué)生提供方法、策略，又要讓學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和步驟，從而使學(xué)生的交流探究更具有實(shí)效性。

2.分享式教育的小組建成、分工、交流與分享

（1）小組的建成。

由于學(xué)生之間存在著差異性，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行初步劃分，將全班分成數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)、數(shù)學(xué)成績中等的同學(xué)，以及數(shù)學(xué)成績不理想的同學(xué)以2：2：2的比例加以分配，6個同學(xué)結(jié)成一組的學(xué)習(xí)小伙伴。

（2）小組的分工。

根據(jù)小組中每個人的擅長情況進(jìn)行以下的分工（如下圖1所示）：

（3）小組的交流與分享

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組之間交流探究，最后由組長帶領(lǐng)下，向全班展示并分享群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生之間互動的過程。

3.在小組的交流與分享中完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)

在小組交流分享時，教師收集、整理學(xué)生在小組分享的解決問題各種個性化的方法，分析解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

案例1：在執(zhí)教一年級下冊《小括號》，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)單的任務(wù)是：小玲有10元錢，想買一個6元的布娃娃和一個2元的搖鈴，應(yīng)找回多少錢？有學(xué)生的思路是6+2=8（元），10-8=2（元），請你能把這種分步算式合并成一個綜合算式嗎？（可以用自己喜歡的方式表示綜合算式中“先算”那一步。）學(xué)生自己獨(dú)立完成后，小組交流并分享，分別想到了用文字、流程圖、大括號、圓圈等個性化符號來表示“先算加法，在算減法”。（如下圖2所示）

讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)任務(wù)單→交流分享→個性化符號表示”的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造符號的興趣，體會數(shù)學(xué)符號的本質(zhì)，完善學(xué)生創(chuàng)造符號思想的結(jié)構(gòu)。

案例2：在執(zhí)教六年級上冊《比的認(rèn)識》，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)單的任務(wù)是：這筐橘子有120個，按3：2分給一班和二班，每個班各分到多少個橘子呢？（請你借助列式或列表等方式，在學(xué)習(xí)單上把你解決問題過程寫出來。）學(xué)生獨(dú)立思考并在小組交流分享后，得到以下不同的典型解法。（如下圖3所示）

讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度、不同的思維模式中，悟出豐富多樣、個性化、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)智慧，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向更深度的層次，從而完善學(xué)生多維的思維結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

分享式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探究、展示分享，教師及時引導(dǎo)及評價，激活學(xué)生的思維，學(xué)生才會積極地融入數(shù)學(xué)課堂，思維不斷地碰撞，獲得不同的獨(dú)特見解，從而達(dá)到完善數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“分享式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生完善思維的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)研究”成果（課題編號：GDXKT19423）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]任景業(yè).分享孩子的智慧—改進(jìn)教學(xué)的建議[M].長春：東北師范大學(xué)出版社出版，2014.6：序二1-2.

[2]馬云鵬，吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.3：17-18.