陳艷霞

從教以來，接觸過各種各樣的小學(xué)生，也上過各種各樣的英語課，卻常常有這樣的困惑：該做的也做了，該想的也想了，為什么收獲和成效有時達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)？于是，本人從以下的幾方面進行了反思。

反思上課過程

教學(xué)質(zhì)量不提高與日常課堂教學(xué)有著重要的關(guān)系，也許是課堂語言不夠純凈、簡潔，不妨自己把課堂錄下來，聽聽自己的真實聲音，就會有大的震驚。常常有這樣的感覺，聽完別人的課覺得很多地方很累贅，明明沒必要的話卻說了一大堆，于是就想如果讓我上，我就不會這樣那樣，到了真正自己上的時候，自己卻又無法發(fā)現(xiàn)問題，別人點出來才發(fā)覺；也許自己的板書設(shè)計不夠巧妙，課間到別的教室里看看其他教師的設(shè)計，就會得到啟發(fā)；也許一個問題情境的創(chuàng)設(shè)不夠有效，那就不妨多想幾個，不同的班級進行比較，選擇出最佳的方案。也許自己的教法陳舊迂腐，不妨吸取一下同行的經(jīng)驗方法，對比一下，將別人的可取之處帶到自己的課堂上。常常同一個教案在不同的班上完，收獲到的效果卻有天壤之別，有時新教案第一次上時，自己的熱情較高，因此能較好地帶動學(xué)生的情緒。但有時上完后覺得還有好多地方不夠完美，于是經(jīng)過自己的反思、加工，在第二個班上又會更好。

多反思一下自己上過的課，很多老師教了幾十年學(xué)，教老了年齡，也教舊了教材，卻教不會學(xué)生。其實我們每節(jié)課上完后都該想想，這節(jié)課我收獲了什么，這節(jié)課哪里還未處理好。而不是將教完的經(jīng)驗日復(fù)一日，年復(fù)一年積累，到頭來一無所獲。

反思課后作業(yè)

布置學(xué)生回去做的作業(yè)，學(xué)生只是馬虎應(yīng)付，我們老師只是埋怨學(xué)生上課不認(rèn)真，家長在家不督促學(xué)生認(rèn)真完成，以致作業(yè)一塌糊涂。誠然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有一定的限度，任憑他課堂上如何認(rèn)真，家長在家里怎樣認(rèn)真輔導(dǎo)，做出來的作業(yè)如何工整，卻就是不對，怎么才能確有成效？其實，只要再多想一想，再多走一步，再改進一點，效果就大不一樣。不必要求每一個學(xué)生都完成相同的作業(yè)，因為學(xué)生知識水平各不相同。就像教授形容詞的比較級，我要求基礎(chǔ)差的學(xué)生將所學(xué)的形容詞的比較級抄寫一遍，然后思考形容詞變?yōu)楸容^級后，形式上有什么變化？有哪幾種形式變化？成績中等水平的學(xué)生我要求他們在抄寫的基礎(chǔ)上將自己的年齡、身高、體重同同學(xué)對比一下，然后說出幾個比較級的句子；基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們在做到前面所說的基礎(chǔ)上，再將比較的結(jié)果寫出來，這樣一來，學(xué)生各有所需，都可以認(rèn)真且完滿地完成作業(yè)。

反思教學(xué)研究

目前開展的教研活動還停留在比較低層次的水平，教師教研動機不明確，只是按學(xué)校要求形式性參加教研活動。教研沒有真正落實到位，教研效果不理想；教研流于形式，沒有從根本上解決課堂存在的問題；教學(xué)上“費時較多、收效甚微”，課堂教學(xué)效率低，加重師生負(fù)擔(dān)。究其原因是因為教研深度和力度不夠，沒能有效提升教師的專業(yè)水平，導(dǎo)致教師的教研能力和教學(xué)能力不強，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

我校英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分老師不太清楚什么是有效的教研活動，不明確自己需要什么樣的教研活動，教研組也沒有一套自己的教研模式。但是他們迫切希望提高自己的學(xué)科教研能力和教學(xué)能力，促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。我希望通過以下兩種方式帶動全體英語教師的教研積極性，感受校本教研活動的樂趣，從而更好地解決教學(xué)問題，并且促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

創(chuàng)立教研模式 為了激發(fā)全體組員參與教研活動的積極性，有效提高英語組的教研活動效果，及時地解決教學(xué)問題，應(yīng)用 “237英語校本教研模式”?！?”是指兩種教研活動形式：單周大科組集中學(xué)習(xí)，雙周小科組教研學(xué)習(xí)；“3”是指教研活動的三個階段：開學(xué)初的“準(zhǔn)備階段”，教學(xué)實踐和教研學(xué)習(xí)的“實施階段”，學(xué)期末的“總結(jié)階段”；“7”是指教研活動中教學(xué)研討課的七個環(huán)節(jié)：選課、學(xué)課、備課、說課、講課、議課、結(jié)課。

教研活動規(guī)范化 規(guī)范化的教研活動能讓團隊成員形成自覺性，并形成教研活動的常態(tài)性。因為每次教研活動的開展都有規(guī)范的記錄表格，如大科組集中教研時，要填寫《科組教研活動記錄表》；分年級備課組研討時，要填寫《教研學(xué)習(xí)記錄表》和《研究課記錄表》。這些表格內(nèi)容包括活動時間、地點、與會人員的簽到、教研內(nèi)容、過程記錄、問題反饋和效果等。

進行教研反思，多想一點教研上的問題，就能避免機械的重復(fù)，收獲創(chuàng)新的樂趣。你這樣向前的一小步，也許就能走進教研的空間，收獲無數(shù)的精彩，促使英語教學(xué)的一大進步。

如果你是教師，也許常常有這樣的感嘆，很多教師在談?wù)撃膫€老師的課上得好是因為本身那個班的學(xué)生素質(zhì)好，但是我們有沒有想過，如果讓你去教這個班，你能否教得好呢？適合自己教堂，適合自己學(xué)生的方法才是好方法。因此我們不要盲目照搬別人的方法，要合理地借鑒別人的方法，分析自己學(xué)生的素質(zhì)水平，了解自己學(xué)生的性格特點，將這一切融會貫通，最終總結(jié)出一套適合你自己的方法，這樣一來，教學(xué)效果自然不會差。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)中心小學(xué)）