楊學政 鄧少卿

教師要給學生減負增效，就是再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同構建新課程的合作者;教師再也不是一種只知教書的“匠人”，而是擁有現(xiàn)代化觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。課業(yè)負擔過重，嚴重影響學生身心健康的發(fā)展，學生被過重的課業(yè)壓得喘不過氣來，每天圍著作業(yè)忙的焦頭爛額，忽視了本身的自主發(fā)展。

一、教師不要把”三歲看大，七歲看老”看作一成不變的信條

因為中小教育畢竟只是人的發(fā)展的初始階段、人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于以后展現(xiàn)，人生的高峰、“好戲”還在后頭。如果僅僅依據(jù)中學階段的學習成績好壞，把學生的發(fā)展看死了，或者看的太重，因兒不能善待學生，給他們加重課業(yè)負擔是不利于他們健康成長的。愛迪生、巴頓、牛頓、蕭伯納、拿破侖、富蘭克林、英國首相梅杰、波蘭總統(tǒng)瓦文薩、法國總統(tǒng)密特朗…這些在中小學階段都被認為是平庸之輩，或者不堪造就的人，后來卻成了影響世界歷史進程的著名人物。我們教師在教育學生的時候當然希望我們的學生各個方面都出色，特別是在教學成績方面更期待他們的優(yōu)秀的成績，但是我們加重他們的作業(yè)，忽視了他們的長遠發(fā)展，忽視了他們的身心健康，讓他們疲憊不堪的漫游在題海當中，殊不知這樣會讓他們迷失方向，迷失自我，打擊了他們的自信，磨滅了他們的興趣和斗志。

美國一些著名的科學家最近研究表明：在決定一個人是否有成就的諸多因素中，智商和專業(yè)的知識所占比例并不是特別大。試想一個對學習沒有興趣、缺乏意志力，不具有良好的學習習慣的人，即使智商再高，基礎知識再強，在將來的發(fā)展中也難有拓展的余地。因此教師要特別重視非智力因素的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的積極性，變“厭學為“樂學”，而不是光靠加重學生的課業(yè)負擔來提高教學成績，消除他們心理上的和身體上的負擔，培養(yǎng)積極進取、樂觀向上的良好心理品質(zhì)，使學生身心得到健康和諧的發(fā)展。

二、教師不能只重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng)

所有學科要面對全體學生，發(fā)展學生的綜合能力和全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前中學課程教學的核心。新的中學課程大綱要求：中學課程教學的目的，是通過各種的訓練，試學生獲得文化課基礎知識和為初步運用各學科的能力。因此可見，課程教學本身就是素質(zhì)教育。重知識的傳授，課業(yè)量的負擔，而輕視能力培養(yǎng)等現(xiàn)象長期存在，從而不能培養(yǎng)出具有一定文化基礎、一定文化課自學能力的合格人才，造成學生大量精力、時間的浪費，不符合“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求。根據(jù)新課程理念，教室的教學策略是從重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，所以教師不能忽略學生的興趣和愛好，磨滅他們的個性。在我們教授學生文化知識的時候，我們總要想出一個基本符合當時的教學情境的課程環(huán)境，讓他們在豐富的活動中去接受、探索、模仿體驗，等，使學生的學習變得豐富而有個性;也能造支持學生學習的積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。比如在我教授七年級下冊“平移”的時候，我就創(chuàng)了一個金翠花去森林采花，迷路的情景。讓孩子帶上小紅帽，跨上了小花籃，裝上鮮花，走進“森林”里，小屋子的桌上擺了三個小碗。孩子們有興趣極了，他們的快樂參與到其中，學習課文特別有興趣，很快他們就學會了平移的感念和性質(zhì)，并且有相當一部分同學還能夠當堂設計出較復雜的圖案。在這樣的情景教學中不用課下給學生留很多的作業(yè)，他們對課上的活動記憶猶新，很長時間都不會忘記。學生用體驗性學習完成了學習。他們不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。

三、教師不能只重視教法的研究，輕視學法的指導。

古人云，“授人以一魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用不盡。”因此，教師應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導他們改進學習方法，使他們不僅學會知識，更重要的是使他們會學知識。學生不會學習，表現(xiàn)為：課前不會預習，沒有質(zhì)疑問難的能力;課上不會答疑，只會照搬現(xiàn)成答案;課后不會復習，只會盲目完成作業(yè)。輕視學法的指導，教師片面的追求所謂熟能生巧，搞大量的重復性練習，搞題海戰(zhàn)術，用過多的課業(yè)負擔壓學生，這樣，學生始終處于被動地位，不但難以學到真正的知識，而且扼制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學思想。因此，教師要充分地、自覺地認識法的作用，真正的做到心中有學法，教中施學法，從根本上減輕學生的課業(yè)負擔。

課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要的方面，也不也是培養(yǎng)良好學習習慣的有效途徑，又是強化課堂活動的重要手段。為此，所有教師，要讓學生多看筆記，鼓勵他們多問同學，請教老師，常查閱輔導資料以彌補他們知識上的缺陷。這有助于增強他們的學習信心，會更好地適應課堂上進行能力訓練奠定基礎，而不是在學完知識后再“亡羊補牢”。

課堂是學習的主要陣地。也是部分學生在短短45分鐘的時間里，注意力不集中，跟不上教師的思路，對所學的知識在大腦中缺少回旋過程，不能積極主動地去思考理解。這就要求教師要采用提問、討論、交流、表演等形式，強化學生的參與意識，要求學校做到眼看、耳聽、手記三者并用，以達到寓教于樂。學有所得的目的。

多思善問，疑惑冰釋。學起于思，思起于疑?！痹趯W習的過程中學生只有不斷的遇到難題又不斷地去解決它，才能有所收獲。比如在教授學生解題方法的時候，教師要啟發(fā)學生多問幾個為什么，學生自己要去找到答案，勞有所得，他們在自己的勞動中獲得快樂，得到成功，這樣的學習才記得牢固。

養(yǎng)成良好的課外自學習慣。要學好知識必須從課堂延續(xù)到到課外，要想提高學習水平，就必須進行大量的課外閱讀，學生的自學能力提高了和良好的學習習慣養(yǎng)成了，高密度、快節(jié)奏的課堂教學才得以實現(xiàn)，才能取得事半功倍的效果。

在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，為推進素質(zhì)教育的全面展開，減輕課業(yè)負擔還是一項重要的任務。教師要拋棄應試教育的舊觀念，樹立全新的教育思想，扭轉(zhuǎn)教學上普遍存在的輕生不當?shù)臓顩r，從根本上減負增效。

（作者單位：1.陜西省楊陵區(qū)第五初級中學;2.陜西省岐山縣陜九學校）