楊學(xué)政 鄧少卿

教師要給學(xué)生減負(fù)增效，就是再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長、社會人士等一起共同構(gòu)建新課程的合作者;教師再也不是一種只知教書的“匠人”，而是擁有現(xiàn)代化觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的發(fā)展，學(xué)生被過重的課業(yè)壓得喘不過氣來，每天圍著作業(yè)忙的焦頭爛額，忽視了本身的自主發(fā)展。

一、教師不要把”三歲看大，七歲看老”看作一成不變的信條

因?yàn)橹行〗逃吘怪皇侨说陌l(fā)展的初始階段、人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于以后展現(xiàn)，人生的高峰、“好戲”還在后頭。如果僅僅依據(jù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績好壞，把學(xué)生的發(fā)展看死了，或者看的太重，因兒不能善待學(xué)生，給他們加重課業(yè)負(fù)擔(dān)是不利于他們健康成長的。愛迪生、巴頓、牛頓、蕭伯納、拿破侖、富蘭克林、英國首相梅杰、波蘭總統(tǒng)瓦文薩、法國總統(tǒng)密特朗…這些在中小學(xué)階段都被認(rèn)為是平庸之輩，或者不堪造就的人，后來卻成了影響世界歷史進(jìn)程的著名人物。我們教師在教育學(xué)生的時候當(dāng)然希望我們的學(xué)生各個方面都出色，特別是在教學(xué)成績方面更期待他們的優(yōu)秀的成績，但是我們加重他們的作業(yè)，忽視了他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視了他們的身心健康，讓他們疲憊不堪的漫游在題海當(dāng)中，殊不知這樣會讓他們迷失方向，迷失自我，打擊了他們的自信，磨滅了他們的興趣和斗志。

美國一些著名的科學(xué)家最近研究表明：在決定一個人是否有成就的諸多因素中，智商和專業(yè)的知識所占比例并不是特別大。試想一個對學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏意志力，不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，即使智商再高，基礎(chǔ)知識再強(qiáng)，在將來的發(fā)展中也難有拓展的余地。因此教師要特別重視非智力因素的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“厭學(xué)為“樂學(xué)”，而不是光靠加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高教學(xué)成績，消除他們心理上的和身體上的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)積極進(jìn)取、樂觀向上的良好心理品質(zhì)，使學(xué)生身心得到健康和諧的發(fā)展。

二、教師不能只重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng)

所有學(xué)科要面對全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前中學(xué)課程教學(xué)的核心。新的中學(xué)課程大綱要求：中學(xué)課程教學(xué)的目的，是通過各種的訓(xùn)練，試學(xué)生獲得文化課基礎(chǔ)知識和為初步運(yùn)用各學(xué)科的能力。因此可見，課程教學(xué)本身就是素質(zhì)教育。重知識的傳授，課業(yè)量的負(fù)擔(dān)，而輕視能力培養(yǎng)等現(xiàn)象長期存在，從而不能培養(yǎng)出具有一定文化基礎(chǔ)、一定文化課自學(xué)能力的合格人才，造成學(xué)生大量精力、時間的浪費(fèi)，不符合“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求。根據(jù)新課程理念，教室的教學(xué)策略是從重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，所以教師不能忽略學(xué)生的興趣和愛好，磨滅他們的個性。在我們教授學(xué)生文化知識的時候，我們總要想出一個基本符合當(dāng)時的教學(xué)情境的課程環(huán)境，讓他們在豐富的活動中去接受、探索、模仿體驗(yàn)，等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性;也能造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。比如在我教授七年級下冊“平移”的時候，我就創(chuàng)了一個金翠花去森林采花，迷路的情景。讓孩子帶上小紅帽，跨上了小花籃，裝上鮮花，走進(jìn)“森林”里，小屋子的桌上擺了三個小碗。孩子們有興趣極了，他們的快樂參與到其中，學(xué)習(xí)課文特別有興趣，很快他們就學(xué)會了平移的感念和性質(zhì)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)還能夠當(dāng)堂設(shè)計(jì)出較復(fù)雜的圖案。在這樣的情景教學(xué)中不用課下給學(xué)生留很多的作業(yè)，他們對課上的活動記憶猶新，很長時間都不會忘記。學(xué)生用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)。他們不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。

三、教師不能只重視教法的研究，輕視學(xué)法的指導(dǎo)。

古人云，“授人以一魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用不盡。”因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們不僅學(xué)會知識，更重要的是使他們會學(xué)知識。學(xué)生不會學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：課前不會預(yù)習(xí)，沒有質(zhì)疑問難的能力;課上不會答疑，只會照搬現(xiàn)成答案;課后不會復(fù)習(xí)，只會盲目完成作業(yè)。輕視學(xué)法的指導(dǎo)，教師片面的追求所謂熟能生巧，搞大量的重復(fù)性練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，用過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓學(xué)生，這樣，學(xué)生始終處于被動地位，不但難以學(xué)到真正的知識，而且扼制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)思想。因此，教師要充分地、自覺地認(rèn)識法的作用，真正的做到心中有學(xué)法，教中施學(xué)法，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要的方面，也不也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，又是強(qiáng)化課堂活動的重要手段。為此，所有教師，要讓學(xué)生多看筆記，鼓勵他們多問同學(xué)，請教老師，常查閱輔導(dǎo)資料以彌補(bǔ)他們知識上的缺陷。這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，會更好地適應(yīng)課堂上進(jìn)行能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，而不是在學(xué)完知識后再“亡羊補(bǔ)牢”。

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地。也是部分學(xué)生在短短45分鐘的時間里，注意力不集中，跟不上教師的思路，對所學(xué)的知識在大腦中缺少回旋過程，不能積極主動地去思考理解。這就要求教師要采用提問、討論、交流、表演等形式，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，要求學(xué)校做到眼看、耳聽、手記三者并用，以達(dá)到寓教于樂。學(xué)有所得的目的。

多思善問，疑惑冰釋。學(xué)起于思，思起于疑?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只有不斷的遇到難題又不斷地去解決它，才能有所收獲。比如在教授學(xué)生解題方法的時候，教師要啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，學(xué)生自己要去找到答案，勞有所得，他們在自己的勞動中獲得快樂，得到成功，這樣的學(xué)習(xí)才記得牢固。

養(yǎng)成良好的課外自學(xué)習(xí)慣。要學(xué)好知識必須從課堂延續(xù)到到課外，要想提高學(xué)習(xí)水平，就必須進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力提高了和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)，才能取得事半功倍的效果。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面展開，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)還是一項(xiàng)重要的任務(wù)。教師要拋棄應(yīng)試教育的舊觀念，樹立全新的教育思想，扭轉(zhuǎn)教學(xué)上普遍存在的輕生不當(dāng)?shù)臓顩r，從根本上減負(fù)增效。

（作者單位：1.陜西省楊陵區(qū)第五初級中學(xué);2.陜西省岐山縣陜九學(xué)校）