李加富

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)有利于教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于校本課程的整合，這樣能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，還能幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要重視校課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;措施

引言

校本課程的開(kāi)發(fā)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力，幫助學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)策略，對(duì)校本課程進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校本課程的順利開(kāi)發(fā)。本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)展開(kāi)分析，希望可以給廣大學(xué)者些許建議。

一、整合教材課程資源，觀照學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源整合的過(guò)程中，首先就要全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生活中的認(rèn)知水平，這樣才能為學(xué)生提供更適合更有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣的效果更加明顯。校本課程具有非常典型的個(gè)性特征，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下不同的年級(jí)階段的學(xué)生都存在不同的教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)深入分析和研究，這樣才能進(jìn)行融合，以提升課堂教學(xué)效度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成兩個(gè)小組，小組人數(shù)的分布上也要有所不同，比如，一個(gè)小組的學(xué)生可以設(shè)置4個(gè)學(xué)生，另外一個(gè)小組的學(xué)生可以設(shè)置為36名學(xué)生。當(dāng)分組任務(wù)完成時(shí)，教師要給學(xué)生提出相關(guān)題目：第二組的人數(shù)是第一組人數(shù)的多少倍呢？教師在向?qū)W生拋出問(wèn)題的同時(shí)要注意給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)得到正確的答案。教師要根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知水平，為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師還要重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，積極的參與其中，這樣效果更加顯著。

二、結(jié)合教學(xué)科研活動(dòng)，改編教材教學(xué)內(nèi)容

校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅僅是針對(duì)于個(gè)體的開(kāi)展，是關(guān)系著群體的發(fā)展，是每個(gè)年級(jí)班級(jí)學(xué)生的事情，這就需要數(shù)學(xué)教師之間進(jìn)行相互交流，對(duì)教學(xué)科研進(jìn)行研究。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要給自己樹(shù)立科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)更加完整，數(shù)學(xué)教師要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行集體行動(dòng)，對(duì)課程資源進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、整合、歸結(jié)，最后形成教材教學(xué)內(nèi)容的改編意見(jiàn)。數(shù)學(xué)教師也可以進(jìn)行集體備課，這樣可以保證校本課程的統(tǒng)一性。教師要結(jié)合教學(xué)科研活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就需要教師對(duì)教材有深度把握和全面的了解。例如，在學(xué)習(xí)《克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就要與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流討論，如何讓學(xué)生更好的理解“克”的概念，經(jīng)過(guò)商量得出決定通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)操作的方式幫助學(xué)生更好理解知識(shí)。教師可以在課堂上準(zhǔn)備小型電子秤、尺子、水果、橡皮、硬幣等，在進(jìn)行上課之前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)：克是重量單位，那么一克到底是多重呢？接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)尋找答案。教師要將一枚硬幣，放到電子稱上，電子稱會(huì)顯示硬幣重7克，再將橡皮放人電子稱上，顯示重9克。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，我們的生活中學(xué)習(xí)中還有很多小物品可以進(jìn)行稱量，有沒(méi)有同學(xué)想要實(shí)踐一下呢？很多學(xué)生都想親自實(shí)踐一下。這樣學(xué)生的積極性非常高，都十分熱情的參與到學(xué)習(xí)中，這樣對(duì)“克”的認(rèn)知逐漸建立起來(lái)。教師利用實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成一種直觀的學(xué)習(xí)感受，獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，這體現(xiàn)的正是校本課程的有效利用。

三、借助教輔工具操作，優(yōu)化教材學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要借助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化教材的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性，給課堂教學(xué)帶來(lái)鮮活的力量，對(duì)校本課程的整合具有重要重要的價(jià)值。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)調(diào)整優(yōu)化，也可以創(chuàng)造更多教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。隨著當(dāng)前信息的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)也有了更有效的幫助，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)到更加有趣豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的眼界得到開(kāi)拓，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找一些手段和工具進(jìn)行操作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的日常數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和滲透都具有一定的幫助。總之，校本課程開(kāi)發(fā)需要長(zhǎng)期的的研究過(guò)程，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中不斷地摸索、發(fā)展、創(chuàng)造、完善與提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)課程資源整合優(yōu)化處理過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要具有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)整合，教師要全面把握教材內(nèi)容，為課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅受到了教師的支持與贊同，更成為了當(dāng)下學(xué)生最受歡迎的學(xué)習(xí)形式，更利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以此展開(kāi)教學(xué)操作，可以成功拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知域度，為不同層次不同群體學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)。教師要付出更多的學(xué)習(xí)和研究，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐玉珍.是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)——校本課程開(kāi)發(fā)概念再解讀[J].課程.教材.教法.2015（11）.

（作者單位：云南省保山市龍陵縣平達(dá)鄉(xiāng)平安完全小學(xué)）