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        淺談合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-10-21 10:32:51賈鑫彤呂秀華
        大東方 2020年3期
        關(guān)鍵詞:高中生物合作學(xué)習(xí)

        賈鑫彤 呂秀華

        摘 要:隨著教育改革的不斷發(fā)展,新課程改革提出“自主、合作、探究”的要求,高中生物作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科,知識面廣,學(xué)習(xí)難度大,因此高中生物課堂上合作學(xué)習(xí)的形式逐漸被廣泛應(yīng)用,并且相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式逐步顯現(xiàn)出各方面的優(yōu)勢,但是一些教師在應(yīng)用過程中,還存在著一些亟待解決的問題。本文對高中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點以及應(yīng)用過程中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行分析,提出優(yōu)化措施,為合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供理論素材。

        關(guān)鍵詞:新課程改革;高中生物;合作學(xué)習(xí)

        高中生物是高中一門重要的理科課程,包含了大量的實驗操作與理論知識,傳統(tǒng)單純的講授形式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生對教學(xué)的需求,同時更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識、也能鍛煉提高與他人合作交流的能力。生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,可以很大程度的提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

        一、合作學(xué)習(xí)的概述

        合作學(xué)習(xí)(cooperative learnin)是由2—6名能力各異的學(xué)生為一組,為了完成共同的目標(biāo),有各自明確的分工與任務(wù)的互助型的學(xué)習(xí)模式,并在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的價值。合作學(xué)習(xí)興起于美國,是富有創(chuàng)意的一中教學(xué)策略,被譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。20世紀(jì)90年代初,我國也進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的實驗,并取得了很好的效果。在新課標(biāo)提出以后,將合作學(xué)習(xí)模式納入到高中生物課堂中,不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為師生交流,生生交流提供了更輕松的學(xué)習(xí)氛圍,也提高了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)主觀能動性,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

        二、合作學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用

        (一)理論教學(xué)中的應(yīng)用

        傳統(tǒng)的課堂大部分教師在理論知識方面更側(cè)重于單純的講授,一味的填鴨式的教學(xué),只有老師單方面的輸出而時常忽略學(xué)生的感受,這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。相反,如果將小組合作學(xué)習(xí)納入到講解理論知識的課堂中,注重以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生,既能調(diào)動學(xué)生的主動性,又能使學(xué)生成為課堂的主人,從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。例如:高中生物必修一,第三章的第二節(jié)《細(xì)胞器—系統(tǒng)的邊界》這一節(jié)內(nèi)容時,如果教師平鋪直敘的直接告訴學(xué)生各個細(xì)胞器的名稱,各自有什么功能,這堂課的效果肯定不理想,相反如果教師將問題拋給學(xué)生,“細(xì)胞器有什么功能?各自的分工都有哪些呢?”等一些列的問題讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí),讓每個同學(xué)都積極地思考,發(fā)表自己的觀點,完成各自的任務(wù),互幫互助,這樣,既鍛煉學(xué)生的思維,又培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,教師將主動權(quán)教給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

        (二)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

        實驗教學(xué)在高中生物中也是一項重要的內(nèi)容,但在目前的生物的實驗教學(xué)中,仍存在一些問題,很多實驗課只是由教師一人臺上操作,或者學(xué)生們在做實驗時只專注于自己的實驗,而忽略一些細(xì)致的觀察或?qū)χR的深入思考等問題導(dǎo)致實驗的失敗,使學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的情緒,這些都會影響學(xué)生對生物之一學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。如果在實驗課上教師采用合作學(xué)習(xí)的模式,幾個人一組,共同完成一個實驗,各自分工明確,教師起到輔助作用,這樣既能提升學(xué)生實驗的成功率,也能促進(jìn)學(xué)生探究生物的好奇心。例如,在《檢測生物組織中的糖類,脂質(zhì)和蛋白質(zhì)》這一實驗中,首先學(xué)生要明確實驗?zāi)康?,由小組長領(lǐng)導(dǎo),責(zé)任到人,一個人進(jìn)行操作,兩個人觀察染色情況,一個人記錄表格,各自分工明確,在實驗過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢,即使遇到困難,小組團(tuán)結(jié)起來共同探討并解決,這樣,不但能促進(jìn)同學(xué)之間的情誼,又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神以及生物學(xué)素養(yǎng)。

        三、合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及優(yōu)化措施

        (一)流于形式,參與不均

        隨著高中生物課堂中合作學(xué)習(xí)形式的開展以來,有些教師沒有深刻的認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在意義,設(shè)置的目標(biāo)不明確或者學(xué)生并不按照老師的目標(biāo)進(jìn)行,在小組合作過程中,很多學(xué)生合作意識薄弱,濫竽充數(shù),坐享其成,不配合不主動,看似激烈的討論,實則一盤散沙,僅僅是形式上的將學(xué)生湊在一起。

        優(yōu)化措施:教師要加強(qiáng)學(xué)生合作意識,培養(yǎng)合作技能,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)與重要性,一個小組中既有優(yōu)等生也有差生,教師要分配不同層次的任務(wù),使弱勢學(xué)生也有存在感,在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)到真正的知識,教師也要及時的關(guān)注,發(fā)現(xiàn)困難的學(xué)生或小組及時給予幫助,讓學(xué)生學(xué)會與人合作交流,通過共同的努力獲得成功,體驗成功的快樂。

        (二)教師“大撒手”

        在合作學(xué)習(xí)中,還有一個常見的問題,在老師布置完本節(jié)課的任務(wù)后,就開啟“放羊模式”,不聞不問,下課之前簡單總結(jié)本節(jié)課的知識。

        優(yōu)化措施:在教師布置完任務(wù)后,應(yīng)積極的“巡邏”,觀察,聆聽學(xué)生的一舉一動,及時的介入有問題的小組,予以點撥,比如學(xué)習(xí)光反應(yīng)與暗反應(yīng)時,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生通過分析光合作用的過程的原理圖解去理解反應(yīng)公式,做到教學(xué)相長,及時與學(xué)生進(jìn)行互動,形成嚴(yán)謹(jǐn)輕松的課堂氣氛。

        (三)時間沒保障

        在合作學(xué)習(xí)中,時間是最基本的保障,過多或過少都會影響學(xué)生的討論效果,比如《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié),包含了兩大塊內(nèi)容,如果只給三兩分鐘的討論時間,即使學(xué)生提前預(yù)習(xí)也不會討論出什么結(jié)果。相反如果時間過長,學(xué)生的激情也會逐漸降低,注意力渙散,慢慢對生物這一學(xué)科也會失去興趣。

        優(yōu)化措施:合作學(xué)習(xí)是一個完整的過程,教師要掌握好學(xué)生的激情與好奇心,控制好時間的長短,讓學(xué)生有一個完整的討論過程,但同時也要注意,對較慢的組及時的指導(dǎo),面向全體學(xué)生,大家一起展示成果,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,又使學(xué)生的激情不會減退。

        四、結(jié)束語

        總之,“合作學(xué)習(xí)”作為新課改的一項重點學(xué)習(xí)模式,在高中生物教學(xué)過程中,教師要根據(jù)實際情況,加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究,提高合作學(xué)習(xí)的時效性,幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的理念,促進(jìn)學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)的能力,不斷的反思,使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大作用,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔣金珍.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中合作小組的組建 [J].生物學(xué)教學(xué),2004,29(2):45-46.

        [2]薛慧.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力探究[J].生成才之路,2019,(17):39.

        作者簡介:

        賈鑫彤(1995.3.6-),女,內(nèi)蒙古通遼市,研究生,內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)生物

        (作者單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)

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