郭鳳環(huán)

摘 要：閱讀是學生獲得知識的重要途徑。尤其是語文、英語此類的語言學科，要想將之學好，都離不開良好的閱讀習慣。初中生正處于一個習慣養(yǎng)成、知識快速增長的階段。教師組織開展教學活動的時候，既要重視學生知識內容的學習，又不能忽視學生良好習慣的養(yǎng)成，尤其是養(yǎng)成良好的閱讀習慣。故此，本文立足筆者教學實踐，具體論述了培養(yǎng)中學生良好英語閱讀習慣的策略，僅供參考。

關鍵詞：閱讀習慣;初中生;英語

前言

正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不是朝夕間就可是吸納的。由于英語閱讀教學，很多時候并不是立竿見影的，因而，往往得不到重視。此種惡性循環(huán)致使學生的閱讀積極性較差，不愿意堅持閱讀。所以，在新課改背景下，作為英語教師該怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使之漸漸養(yǎng)成良好英語閱讀習慣，就顯得十分關鍵。以下為結合筆者日常教學經驗，所提出的幾點培養(yǎng)學生閱讀習慣的策略，希望能帶給其他教育工作者一些啟發(fā)。

一、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀思維

初中階段的學生，有著十分活躍的思維。這時候，若教師能創(chuàng)設出貼近學生實際學習、形象多樣的閱讀情境，則能更利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成[1]。在組織開展教學活動的過程中，教師應合理運用多種方式，如生活習俗、背景插圖、角色扮演、多媒體課件等，創(chuàng)設出一個個和諧的閱讀情境，從而使學生在這些情境中展開良好的閱讀，更為主動地參與到閱讀過程中。

例如，在教學I must ask him to give up smoking這一課時，我借助“give up smoking”背景插圖資料，創(chuàng)設了相關情境，帶領學生賞析插圖素材，進而對閱讀產生濃濃的興趣，這時候我便順勢提問到：“Now，look at these pictures，is it good or bad for your health？”學生們對于該問題的反應都較為積極，爭先恐后地回答到：“Its bad…Its good…”通過營造此種貼近生活的情境，使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，更能懂得在實際閱讀過程中，帶入這些生活問題，學會使用mustnt、must來講述生活中哪些習慣是不該做的，哪些習慣是需要提倡的，培養(yǎng)學生對文本內容展開積極探索的思維習慣。

二、拓展閱讀教學，增強學生文化素養(yǎng)

良好的閱讀習慣，難以在單一的課堂教學中養(yǎng)成，因此，教師在日常教學中，應對閱讀教學展開不斷拓展，將之延伸到課外，以提高學生的英語學科人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。具體而言，一是，為了引導與激勵學生進行課外閱讀，教師應針對不同層次的學生著手相應課外閱讀任務地制定，制定課外閱讀計劃。二是，根據學生的生活條件與學習情況，為他們推薦一些良好的閱讀素材。例如，《黑駿馬》、《書蟲》、《黑布林》、《英語周報》等英文讀物，對于培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣、人文素養(yǎng)均起到積極意義，有助于調動學生的閱讀積極性，提供學生的閱讀理解能力。三是，鼓勵學生參與一些閱讀交流活動。比如，組織學生創(chuàng)設英語社團、英語角等活動，推進書香校園建設，或是舉辦英語時文簡報評比、讀書筆記展評等，為學生營造一個和諧、愉悅的閱讀環(huán)境，使學生能更多了解英語國家的人文地理、風土人情等，既豐富了學生的英語知識，又讓學生逐漸學會基于跨文化視角對世界進行觀察，更在這一過程中，學會認同我國優(yōu)秀的民族文化，進而使學生閱讀習慣得以養(yǎng)成的同時，實現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。

三、引入分層教學，發(fā)展學生閱讀能力

所有人都是獨立的個體，初中生也是如此，在閱讀認知、習慣、能力等方面偶讀有著很大不同，因此，在利用閱讀渠道、運用閱讀方法、調適閱讀情緒等方面，也有一定差異。正因為此種差異性的存在，教師在教學過程中，應運用分層閱讀的方法，來使所有學生的英語閱讀能力得到逐步發(fā)展。

具體而言，在進行分層閱讀教學的過程中，要注意如下幾點：一是，根據學生的閱讀能力、閱讀興趣、詞匯積累和英語知識基礎等情況，對他們的差異化學情做到精確把握，然后科學分組學生，進行閱讀學習小組的創(chuàng)建。二是，進行閱讀計劃地制定，尤其要注意挑選有著區(qū)分度的閱讀材料，如此才能更符合所有組員的學習情況。三是，進行分層閱讀任務地設計，以使學生的閱讀能力得到全面提升。例如，我在課中閱讀活動中，做了如下導讀任務地設計：“①What is the keyword in this passage？Whats the meaning of this sentence？②What does the passage say？Do you know what is the authors idea？③Can you retell the story with your own sentences？”此種任務層層遞進，需要學生將其相應的閱讀任務完成。

四、加強方式指導，提高整體學習效率

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在平時教學工作中，我們能夠發(fā)現(xiàn)如果學生沒有掌握正確的學習方法、學習習慣，會很大程度影響到他們學習效率的提升，導致教學時間被大量浪費，所以，在具體教學活動中，教師要留意學生的閱讀態(tài)度是否正確，要教會學生正確的閱讀方式[3]。具體可從以下兩方面著手：一方面，教師應指導學生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，在日常閱讀的時候，能夠用筆將自身無法翻譯的句子或是不認識的生詞標記出來。在進行通讀之后，利用工具書對其展開查閱并嘗試翻譯，進而提高學生的自主學習能力和學生的閱讀質量。另一方面，要教會學生默讀，可以在默讀的時候，勾畫出文章中的重點內容，幫助其形成更為完整的知識脈絡，提高其學習成就感，這對于其閱讀習慣的養(yǎng)成也有很大裨益。

結語

總之，在素質教育環(huán)境下，英語教師要注重“寓教于樂”，重視學生閱讀積極性的調動，為學生盡可能創(chuàng)設和諧的閱讀環(huán)境，唯有如此，才能帶領學生領略到英語學科所具有的魅力，感受閱讀中的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].中華少年，2018（2）：12-13.

[2]盛永根.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2018（8）：101.

[3]廖紅瓊.如何挖掘初中英語閱讀教學中的教學價值[J].中學課程資源，2018（8）：35-36.

（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第一初級中學）