郭鳳環(huán)
摘 要:閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)此類的語(yǔ)言學(xué)科,要想將之學(xué)好,都離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣。初中生正處于一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)快速增長(zhǎng)的階段。教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,既要重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),又不能忽視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,尤其是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故此,本文立足筆者教學(xué)實(shí)踐,具體論述了培養(yǎng)中學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的策略,僅供參考。
關(guān)鍵詞:閱讀習(xí)慣;初中生;英語(yǔ)
前言
正所謂“冰凍三尺非一日之寒”,想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也不是朝夕間就可是吸納的。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué),很多時(shí)候并不是立竿見(jiàn)影的,因而,往往得不到重視。此種惡性循環(huán)致使學(xué)生的閱讀積極性較差,不愿意堅(jiān)持閱讀。所以,在新課改背景下,作為英語(yǔ)教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使之漸漸養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,就顯得十分關(guān)鍵。以下為結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所提出的幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略,希望能帶給其他教育工作者一些啟發(fā)。
一、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生閱讀思維
初中階段的學(xué)生,有著十分活躍的思維。這時(shí)候,若教師能創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、形象多樣的閱讀情境,則能更利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)合理運(yùn)用多種方式,如生活習(xí)俗、背景插圖、角色扮演、多媒體課件等,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)和諧的閱讀情境,從而使學(xué)生在這些情境中展開(kāi)良好的閱讀,更為主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中。
例如,在教學(xué)I must ask him to give up smoking這一課時(shí),我借助“give up smoking”背景插圖資料,創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境,帶領(lǐng)學(xué)生賞析插圖素材,進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃濃的興趣,這時(shí)候我便順勢(shì)提問(wèn)到:“Now,look at these pictures,is it good or bad for your health?”學(xué)生們對(duì)于該問(wèn)題的反應(yīng)都較為積極,爭(zhēng)先恐后地回答到:“Its bad…Its good…”通過(guò)營(yíng)造此種貼近生活的情境,使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā),更能懂得在實(shí)際閱讀過(guò)程中,帶入這些生活問(wèn)題,學(xué)會(huì)使用mustnt、must來(lái)講述生活中哪些習(xí)慣是不該做的,哪些習(xí)慣是需要提倡的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)積極探索的思維習(xí)慣。
二、拓展閱讀教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣,難以在單一的課堂教學(xué)中養(yǎng)成,因此,教師在日常教學(xué)中,應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)展開(kāi)不斷拓展,將之延伸到課外,以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。具體而言,一是,為了引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生著手相應(yīng)課外閱讀任務(wù)地制定,制定課外閱讀計(jì)劃。二是,根據(jù)學(xué)生的生活條件與學(xué)習(xí)情況,為他們推薦一些良好的閱讀素材。例如,《黑駿馬》、《書蟲(chóng)》、《黑布林》、《英語(yǔ)周報(bào)》等英文讀物,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)均起到積極意義,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,提供學(xué)生的閱讀理解能力。三是,鼓勵(lì)學(xué)生參與一些閱讀交流活動(dòng)。比如,組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng),推進(jìn)書香校園建設(shè),或是舉辦英語(yǔ)時(shí)文簡(jiǎn)報(bào)評(píng)比、讀書筆記展評(píng)等,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的閱讀環(huán)境,使學(xué)生能更多了解英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、風(fēng)土人情等,既豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),又讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)基于跨文化視角對(duì)世界進(jìn)行觀察,更在這一過(guò)程中,學(xué)會(huì)認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀的民族文化,進(jìn)而使學(xué)生閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成的同時(shí),實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。
三、引入分層教學(xué),發(fā)展學(xué)生閱讀能力
所有人都是獨(dú)立的個(gè)體,初中生也是如此,在閱讀認(rèn)知、習(xí)慣、能力等方面偶讀有著很大不同,因此,在利用閱讀渠道、運(yùn)用閱讀方法、調(diào)適閱讀情緒等方面,也有一定差異。正因?yàn)榇朔N差異性的存在,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)運(yùn)用分層閱讀的方法,來(lái)使所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到逐步發(fā)展。
具體而言,在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要注意如下幾點(diǎn):一是,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、詞匯積累和英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)等情況,對(duì)他們的差異化學(xué)情做到精確把握,然后科學(xué)分組學(xué)生,進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。二是,進(jìn)行閱讀計(jì)劃地制定,尤其要注意挑選有著區(qū)分度的閱讀材料,如此才能更符合所有組員的學(xué)習(xí)情況。三是,進(jìn)行分層閱讀任務(wù)地設(shè)計(jì),以使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。例如,我在課中閱讀活動(dòng)中,做了如下導(dǎo)讀任務(wù)地設(shè)計(jì):“①What is the keyword in this passage?Whats the meaning of this sentence?②What does the passage say?Do you know what is the authors idea?③Can you retell the story with your own sentences?”此種任務(wù)層層遞進(jìn),需要學(xué)生將其相應(yīng)的閱讀任務(wù)完成。
四、加強(qiáng)方式指導(dǎo),提高整體學(xué)習(xí)效率
正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們能夠發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)很大程度影響到他們學(xué)習(xí)效率的提升,導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi),所以,在具體教學(xué)活動(dòng)中,教師要留意學(xué)生的閱讀態(tài)度是否正確,要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式[3]。具體可從以下兩方面著手:一方面,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣,在日常閱讀的時(shí)候,能夠用筆將自身無(wú)法翻譯的句子或是不認(rèn)識(shí)的生詞標(biāo)記出來(lái)。在進(jìn)行通讀之后,利用工具書對(duì)其展開(kāi)查閱并嘗試翻譯,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面,要教會(huì)學(xué)生默讀,可以在默讀的時(shí)候,勾畫出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容,幫助其形成更為完整的知識(shí)脈絡(luò),提高其學(xué)習(xí)成就感,這對(duì)于其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大裨益。
結(jié)語(yǔ)
總之,在素質(zhì)教育環(huán)境下,英語(yǔ)教師要注重“寓教于樂(lè)”,重視學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng),為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境,唯有如此,才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)科所具有的魅力,感受閱讀中的樂(lè)趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].中華少年,2018(2):12-13.
[2]盛永根.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊,2018(8):101.
[3]廖紅瓊.如何挖掘初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)課程資源,2018(8):35-36.
(作者單位:廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第一初級(jí)中學(xué))