摘 ?要：漢字是漢語的基礎(chǔ)材料，是對外漢語教學(xué)與研究的重要內(nèi)容。深化漢字教學(xué)，探求漢字構(gòu)形的內(nèi)在理據(jù)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能提高漢字教學(xué)的效率。并由此探討漢字教學(xué)的實(shí)施策略，如何使之有效地運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué);理據(jù)分析;教學(xué)策略

一、引 ?言

對外漢語教學(xué)是以“漢語”作為第二語言的教學(xué)。它一方面受到了第二語言教學(xué)的普遍規(guī)律的制約，另一方面與漢語學(xué)習(xí)者的母語相比，語言系統(tǒng)不同，它具有自己的特殊規(guī)律和區(qū)別于其它語言的特點(diǎn)。漢字是外國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)普遍認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對外漢字教學(xué)首先要認(rèn)識到漢字的特點(diǎn)，并據(jù)此來實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。

在漢字教學(xué)過程中如何展開寫字教學(xué)，怎樣恰到好處地講授必要的有關(guān)漢字學(xué)的知識，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字是一個(gè)迫在眉睫需要深入探究的問題。教師需要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)思路和方案，才能有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、靜態(tài)的漢字字理分析

漢字被認(rèn)為是漢語作為第二語言教學(xué)的一個(gè)制約性因素，了解和掌握漢字的理據(jù)是提高對外漢字教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于對外漢語教學(xué)的對象是留學(xué)生，大多已成年，邏輯思維和抽象思維能力較強(qiáng)，在對外漢字教學(xué)中，應(yīng)增加對漢字的理據(jù)分析。漢字的理據(jù)性表現(xiàn)在偏旁和字音、字義間的聯(lián)系，從了解漢字字形與字義、字音的關(guān)系著手，根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)來找出漢字形音義三者相互聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律。理據(jù)識字法就是以漢字的理據(jù)為主導(dǎo)的識字教學(xué)法，通過分析漢字構(gòu)形理據(jù)，使學(xué)生明白基本偏旁在漢字構(gòu)字中的作用，變機(jī)械記憶為理解記憶。理據(jù)識字法符合漢字的特點(diǎn)和外國留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者盡快地建立起漢字的字感，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

揭示漢字構(gòu)形的理據(jù)性，首先要對這些教學(xué)生字進(jìn)行靜態(tài)地描寫與分析。裘錫圭先生在其《文字學(xué)概要》中指出：“文字所使用的符號稱為‘字符……各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符（意符或音符并不等同于形旁或聲旁，后兩者僅局限在形聲字范圍內(nèi)，其內(nèi)涵要小于前兩者），在語音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號。”1針對現(xiàn)代漢字類型的劃分，蘇培成先生（1994）認(rèn)為：“現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法主要有以下七類。1、獨(dú)體表意字，由一個(gè)意符構(gòu)成;2、會(huì)意字，是合體表意字，由意符和意符構(gòu)成;3、形聲字，由意符和音符構(gòu)成;4、半意符半記號字，由意符和記號構(gòu)成;5、半音符半記號字，由音符和記號構(gòu)成;6、獨(dú)體記號字;7、合體記號字?！?這里的會(huì)意字與傳統(tǒng)的會(huì)意字概念有出入，如“須”字，是由古代獨(dú)體象形字形體分離而來的合體字。由于合體表意字并非都是會(huì)意字。因此，我們且將第二種類型名稱改為合體表意字，在靜態(tài)描述時(shí)籠統(tǒng)稱其為合體表意字。3

三 、動(dòng)態(tài)的漢字溯源探尋

漢字的理據(jù)性闡釋，一頭聯(lián)系著現(xiàn)狀理據(jù)，另一頭聯(lián)系著溯源理據(jù)。在對漢字進(jìn)行靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，針對一些在靜態(tài)分析層面上已無法給予理據(jù)性闡釋的現(xiàn)代漢字，必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)演變發(fā)展的探討。動(dòng)態(tài)分析方法是建立在漢字動(dòng)態(tài)發(fā)展理論之上的，漢字構(gòu)形方式的動(dòng)態(tài)分析結(jié)果，要求我們不僅需要對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類型性概括分析，也必須進(jìn)行歷史的分層次研究，只有這樣我們才有可能對不同構(gòu)形方式的特點(diǎn)和功能、漢字構(gòu)形方式系統(tǒng)獲得全面正確的認(rèn)識，才能對漢字結(jié)構(gòu)理論、漢字的特點(diǎn)和性質(zhì)這樣基本的理論問題做出比較接近事實(shí)的判斷。因此，應(yīng)在對外漢字教學(xué)中適度地引入漢字動(dòng)態(tài)分析方法。通過追溯漢字發(fā)展演變的過程，清晰地闡釋出漢字的源流、歷史的演變狀況，才能了解漢字結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，明白漢字構(gòu)形演變的緣由，進(jìn)一步理解漢字背后隱藏的理據(jù)。從而指導(dǎo)教師更科學(xué)地闡釋漢字結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生理解記憶漢字，改變其一直以來死記硬背的記憶模式。

按傳統(tǒng)的看法，象形字和指事字是獨(dú)體字，能拆分出兩個(gè)或兩個(gè)以上能獨(dú)立表義或表音部分的字叫合體字。由于分析偏旁的目的是幫助人們認(rèn)識字形的構(gòu)成，了解字的來源，從而理解字義，體會(huì)讀音，辨認(rèn)記憶字形。因此，形聲字重在分析偏旁的表意或表音功能。雖然漢字的簡化突破了“六書”的限制，有一小部分漢字的組成部分已不是偏旁而成了純粹的記號，如“雞，趙”中的“又、”等，但是還有一部分字由于字形的演變已不能分析出偏旁，如《漢字大綱》800個(gè)甲級字中的這些獨(dú)體字就可以從字源及字形演變上給予解釋。

四、漢字教學(xué)的實(shí)施策略

現(xiàn)行的絕大多數(shù)對外漢語教材都是語文同步的。堅(jiān)持語文同步面臨著口語教學(xué)和漢字教學(xué)無法調(diào)和的矛盾。“語文一體、隨文識字”的教學(xué)模式，沒有充分地考慮到漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，漢字的出現(xiàn)完全決定于教材內(nèi)容，無法按漢字本身規(guī)律和由易到難循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是外國學(xué)生為學(xué)漢字花了大量的時(shí)間，但效率極低，漢字讀寫能力很差，嚴(yán)重影響了漢語水平的提高。同時(shí)，由于漢字缺乏完備的標(biāo)音系統(tǒng)，無法像拼音文字那樣利用發(fā)音學(xué)習(xí)書寫文字。如果套用學(xué)習(xí)西方語言的方法來學(xué)習(xí)漢語，僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在“語法”、“詞匯”上，從現(xiàn)實(shí)的對外漢語實(shí)踐來看，是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。要將這種與西方語言迥異的文字納入科學(xué)化教學(xué)軌道，必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)建立全新的對外漢字教學(xué)理論和方法。教師需要把字詞學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體納入到教學(xué)體系中，幫助學(xué)生在語素的基礎(chǔ)上拓展其漢語能力和漢字能力。按照“以最小數(shù)量的字承載最大數(shù)量的詞”這個(gè)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路和策略，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)注重應(yīng)用研究。全面考察出現(xiàn)頻率高的漢字，對這些具有代表性的語素字采用定性定量分析方法進(jìn)行研究，引入必要的有關(guān)漢字學(xué)的基礎(chǔ)知識，擬建構(gòu)科學(xué)的分類識字體系，力求做到用最小量的字教最大量的詞，實(shí)現(xiàn)提高漢字學(xué)習(xí)、使用效率的教學(xué)目的。

在對外漢字教學(xué)過程中應(yīng)努力嘗試將靜態(tài)的漢字字理分析與動(dòng)態(tài)的漢字溯源探尋緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。對漢字形體的闡釋體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)內(nèi)部的靜態(tài)層次及動(dòng)態(tài)演變過程的理據(jù)性。在對外漢語教學(xué)里不能只停留在以純語言學(xué)的角度來討論漢字類型。不同于傳統(tǒng)文字學(xué)研究，我們的研究主要是從教學(xué)的角度來探討漢字分類問題。在探討漢字的分類時(shí)，和教學(xué)的緊密銜接是至關(guān)重要的。由于外國人在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，特別需要一些用以理解漢字形音義關(guān)聯(lián)的技巧來記憶字形，同時(shí)從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，所有漢字學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建立一個(gè)具有漢字特性的漢字分類系統(tǒng)是非常重要的。稱職的對外漢語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)建立對漢字的系統(tǒng)認(rèn)知，通過從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手，依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律，分析漢字構(gòu)形理據(jù)。從而使學(xué)生掌握一套較完整的漢字分類系統(tǒng)，可以在學(xué)習(xí)新字時(shí)自覺地進(jìn)行形音義的整理歸類，以便減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高漢字學(xué)習(xí)效率。此外，對外漢字教學(xué)不能只停留在學(xué)習(xí)記憶漢字的字形和字義上，應(yīng)結(jié)合漢字書法藝術(shù)的審美欣賞，優(yōu)秀詩歌等中國傳統(tǒng)文學(xué)的熏陶，進(jìn)一步闡釋漢字的源流、歷史的演變和在中國文化中扮演的重要角色，以此來加深漢字教材的文化蘊(yùn)含，增強(qiáng)課文的知識性和趣味性。也豐富外國學(xué)生對漢字的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，將中國的漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。

本文為浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201534624）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018SCG317）的研究成果。

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[14]對表意字本文將在動(dòng)態(tài)演變分析中再進(jìn)一步分為象形、指事、會(huì)意三類詳細(xì)論述。

作者簡介：

郭玲，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院漢語國際教育系，講師。

（作者單位：浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院）