白會(huì)峰

摘要：高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，該課程能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因?yàn)樗颊碚撜n具有方向性、科學(xué)性、時(shí)代性、藝術(shù)性、實(shí)踐性等基本特征，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)其特征總結(jié)整理規(guī)律，合理運(yùn)用心理效應(yīng)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高校;思政理論課;心理效應(yīng);有效運(yùn)用

引言

高校為了讓學(xué)生通過(guò)思政理論課程的學(xué)習(xí)之后，能得到更好更全面的發(fā)展與提升，教師在教學(xué)手段和方式上不斷改革和創(chuàng)新，本文通過(guò)對(duì)心理效應(yīng)在高校思政理論課中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明與分析，在此基礎(chǔ)之簡(jiǎn)單闡述了心理效應(yīng)在高校思政理論課中的有效運(yùn)用，希望能對(duì)與之相關(guān)的工作人員提供一定的幫助。

1心理效應(yīng)的基本概念及其在高校思政理論課中的重要性簡(jiǎn)析

心理效應(yīng)主要是指社會(huì)上以及生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是由某種人物或事物的行為或動(dòng)作引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，同一件事情往往具有兩面性，也就是我們常說(shuō)的積極性與消極性，也就是說(shuō)只有當(dāng)我們對(duì)該種反應(yīng)有了較為正確地人事和了解，才能將該種心理效應(yīng)合理運(yùn)用在我們的日常生活當(dāng)中，就拿高校思政理論課來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)心理效應(yīng)有了一定的了解之后，可以將其運(yùn)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以對(duì)青少年的思想與心理進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

2高校思政理論課心理效應(yīng)的有效運(yùn)用分析

與其他課程相比，思政理論課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較死板、枯燥，因?yàn)樗颊碚撜n程注重培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，因此它更多的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少其他課程實(shí)踐、驗(yàn)算與操作，課堂學(xué)習(xí)氛圍也不夠活躍，為了緩解這種情況，授課教師和其他工作人員應(yīng)該對(duì)心理效應(yīng)有進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并將其合理運(yùn)用到思政理論課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣才能真正意義上做到幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”。

2.1合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣

首因效應(yīng)最早是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯率先提出的，該效應(yīng)指出交往雙方形成的第一次印象會(huì)直接影響雙方今后的交往關(guān)系，其實(shí)首因效應(yīng)就是我們平時(shí)常說(shuō)的“先入為主”帶來(lái)的效果。雖然第一印象并不是每一次都是正確的，但卻是最鮮明、最直接的的，因此，高校思政教師在第一次進(jìn)行思政理論課的授課時(shí)，一定要提前做好準(zhǔn)備，這不單單指對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，還包括第一堂思政理論課為學(xué)生留下的印象、之后的教學(xué)計(jì)劃等等，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，授課過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的表現(xiàn)不斷采取適合他們的教學(xué)方式，符合學(xué)生的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓他們對(duì)思政理論課程產(chǎn)生好感，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)提高思政理論課教學(xué)有極其重要的作用和意義。

2.2運(yùn)用“門(mén)檻效應(yīng)”，科學(xué)合理的設(shè)定思政理論課的教學(xué)目標(biāo)

“門(mén)檻效應(yīng)”是是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無(wú)壓力屈從：登門(mén)坎技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的，該效應(yīng)主要是說(shuō)一個(gè)人在接受了較低層次的要求后，經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。高校開(kāi)設(shè)思政理論課程的主要目的是希望學(xué)生在經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)當(dāng)中從各方面加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容分為道德理想、信仰追求，由于每位學(xué)生的思維方式不同，每個(gè)人的思維境界肯定也會(huì)有所不同，所以，授課教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，并采取科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能在確保學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，在思政理論課教學(xué)中合理運(yùn)用“門(mén)檻效應(yīng)”能夠達(dá)到事倍功半的效果。

2.3運(yùn)用“空白效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生在思政理論課的思維方式

“空白效應(yīng)”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它是指作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開(kāi)思維羽翼去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握，在思政理論課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些具有實(shí)際意義的問(wèn)題，授課教師應(yīng)該要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要善于給學(xué)生“留白”，“留白”的目的是為了學(xué)生能夠通過(guò)自己去獨(dú)立的思考、判斷和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維能力和分析能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高，這利于從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.4運(yùn)用“期望效應(yīng)”，在思政理論課中塑造學(xué)生的自我意識(shí)

“期望效應(yīng)”是通過(guò)對(duì)自己或他人的一種判斷，希望自己或他人達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種行為預(yù)期，由期望而產(chǎn)生的行為結(jié)果就是期望效應(yīng)。在高校思政理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，還應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生表示肯定、寄予期望，針對(duì)不同性格、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師對(duì)他們的長(zhǎng)處應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)，對(duì)于其他學(xué)習(xí)方面的不足，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給與幫助并提出良性的期望，教師對(duì)學(xué)生的肯定以及對(duì)學(xué)生寄予期望的表現(xiàn)，不僅能夠促進(jìn)師生之間的感情，也有利于學(xué)生塑造自我意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文，心理效應(yīng)的分類(lèi)有許多，上文也只是對(duì)其中幾個(gè)心理效應(yīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和闡述，通過(guò)上文我們可以清楚的知道，高校思政理論課不單單是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，它更是藝術(shù)性活動(dòng)的一種表現(xiàn)，因此，教師針對(duì)思政理論課的的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用各種心理效應(yīng)，這樣才能從各方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量也才會(huì)得到相應(yīng)的保障。

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