呂思彥

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位大多集中于幼兒園，將來既是幼兒安全的守護者又是幼兒安全教育的主要實施者，掌握急救知識是將來作為幼教工作者必備的專業(yè)素養(yǎng)。對于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救知識教育存在的師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理、理論與實踐脫節(jié)等問題，今后應(yīng)重視安全文化的創(chuàng)設(shè)，在增設(shè)安全急救類課程的同時選用權(quán)威專用的教材，重視師資力量的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生;急救知識

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“幼兒保育和教育知識”中明確指出：幼兒教師要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法[1];《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康的工作放在首位[2]。安全無論在任何時候都是被反復(fù)強調(diào)和重視的，保障幼兒的安全是作為幼兒教師的首要責(zé)任，只有在保障幼兒安全的前提下才能談教育。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握急救知識的重要意義

（一）促進幼兒健康成長

幼兒園保教的主體是3至6歲或7歲的幼兒，該階段的幼兒自我保護能力較弱，無論是識別、預(yù)防或抵御危險的能力都較差[3]。幼兒教師作為學(xué)前兒童的重要他人，對幼兒有著教育與監(jiān)管的責(zé)任。一旦意外傷害或急癥發(fā)生，保教人員如果掌握良好的急救知識，并能第一時間采取正確、有效的安全防護和急救處理，不僅可以為幼兒減輕痛苦，為后期的醫(yī)療救護打好基礎(chǔ)，甚至能在危急時刻挽救幼兒的生命。因此，對于即將從事幼教工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，掌握急救知識及技能對促進幼兒的健康成長有著不可估量的重要意義。

（二）促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展

急救知識的掌握對促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身成長與發(fā)展具有重要意義。一方面，急救知識的掌握是實施急救最基本的要求，意外傷害隨時都可能發(fā)生，而當(dāng)出現(xiàn)緊急情況時，掌握良好的急救知識有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生施救與自救，利己利人，成為對社會有用的人才。另一方面，在競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的急救知識與技能也是將來就業(yè)的一大助力和保障。有研究表明，許多幼兒園在招聘幼兒教師時往往更青睞于學(xué)前教育專業(yè)中具備一定急救知識與技能的學(xué)生[4]。因此，較好的掌握急救知識不僅有利于自身綜合素養(yǎng)的提升，還可以為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救知識教育現(xiàn)狀探究

（一）急救知識獲取渠道多樣但缺乏專用權(quán)威的教材

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的急救知識獲取渠道多樣，除了日常通過互聯(lián)網(wǎng)、觀看電影電視、參加報告講座及公益宣傳等方式獲取急救相關(guān)知識外，高校也為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了相關(guān)的課程，除專業(yè)必修課《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》外，還有一些專業(yè)或公共的選修課以及其他醫(yī)務(wù)急救類課程都或多或少地涉及到與急救相關(guān)的知識。雖然高校為學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程，但在教材方面，仍然不夠權(quán)威統(tǒng)一。即使國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)了《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》，但僅僅是在其中有一章內(nèi)容對急救知識有所涉及，卻也不夠全面。因此，確定專用權(quán)威的急救知識相關(guān)教材是迫在眉睫的首要任務(wù)。

（二）急救培訓(xùn)需求較大但師資力量薄弱

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對掌握急救知識的重要性都有一定的認識，并且多數(shù)學(xué)生愿意參加急救知識的相關(guān)培訓(xùn)，期待不同的授課形式及不同身份的授課者進行急救知識的教授。面對學(xué)生們的期待與需求，高校卻在相關(guān)的師資方面顯得較為薄弱。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，知識經(jīng)驗豐富的教師將帶領(lǐng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)急救知識，而目前多數(shù)教授急救知識的教師是具有相關(guān)經(jīng)驗的高校老師或校醫(yī)，師資來源單一且幼兒園相關(guān)實踐經(jīng)驗不足，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對急救知識相關(guān)培訓(xùn)的需求來看，師資力量還有較大的提升空間。高素質(zhì)的師資隊伍是急救知識教育的重要保障，高校加強師資隊伍的建設(shè)刻不容緩。

（三）急救類課程設(shè)置不合理且與實踐脫節(jié)

在學(xué)前教育領(lǐng)域中一直強調(diào)“保教并重”的教育理念，幼兒教師既擁有教育的職責(zé)，又應(yīng)具備保育方面的相關(guān)知識和技能。目前在我國幼兒教師的培養(yǎng)體系中，卻已然還存在著“重教輕?！钡默F(xiàn)象。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，課程多是涉及與五大領(lǐng)域相關(guān)的理論知識、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于安全健康教育部分的內(nèi)容也多偏向于幼兒的保健、健康教育活動的設(shè)計與組織。在課程時間的安排上，急救知識相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時間不長且不持續(xù)，當(dāng)學(xué)生真正投身于工作時，一些安全急救的知識點已經(jīng)記不清楚，導(dǎo)致在意外傷害或急癥發(fā)生時出現(xiàn)急救信心不足，不敢動手施救的情況。此外，急救教育理論與實踐上的脫節(jié)也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救能力和急救信心不足的重要因素，有研究指出在我國幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中，衛(wèi)生與健康教育存在著偏理論學(xué)習(xí)、輕實踐操作訓(xùn)練的弊端[5]，因此，在實踐中很容易出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)急救理論知識基本已經(jīng)掌握，但由于缺乏動手實踐，一旦急救事件發(fā)生，大部分學(xué)生仍然擔(dān)心自己的能力不足不敢施救。

三、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救知識教育的思考

（一）重視安全文化的創(chuàng)建

大學(xué)生接受知識的能力較強，應(yīng)該盡可能地為其學(xué)習(xí)急救知識提供平臺，并嘗試通過不同渠道將急救知識滲透進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生活中。首先，可以由專門的人員負責(zé)在學(xué)校、學(xué)院或班級建立并保持不間斷的電子聯(lián)系渠道，例如建立群聊、開設(shè)公眾號或推廣小視頻等，每周或每天定期進行急救知識和幼兒急救案例的分享和交流，讓學(xué)生利用手機等工具在碎片化的時間里學(xué)習(xí)與幼兒急救相關(guān)的知識;其次，還可以經(jīng)常性地舉辦與急救相關(guān)的各類活動，例如觀摩急救演習(xí)、急救主題講座、急救知識競賽等;還可以充分利用展板、宣傳欄專門設(shè)置版塊進行急救知識的宣傳，呼吁學(xué)生積極參與，不斷鞏固和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的急救知識水平，讓急救知識走進學(xué)生的生活，使其保持更持久，更牢固。

（二）重視學(xué)前教育專業(yè)安全急救類課程的增設(shè)

目前多數(shù)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中僅有專業(yè)必修課《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》中涉及少部分幼兒急救相關(guān)知識，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選修課及日常生活中也能夠接觸到與急救相關(guān)的知識，但不免存在不正確或不全面的情況，因此各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)安全急救類課程，可以考慮將幼兒急救單獨列為一門或幾門課程，在每個學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)不同形式的急救類課程，例如前期為理論講授，后期以實際操作為主，或以專題的形式將實踐與理論結(jié)合進行，使學(xué)前急救類課程在數(shù)量與時間上得到保障，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來進入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視師資力量的培養(yǎng)與專業(yè)教材的選用

教師是急救教育的組織者、實施者、引導(dǎo)者，對于已在校進行安全急救教育的相關(guān)教師，必須加強急救知識的專項培訓(xùn)以幫助教師不斷提高自身的急救素養(yǎng)。且不同的授課者有其不同的角度和看法，應(yīng)該充實師資隊伍，配備一支高素質(zhì)、專業(yè)化的急救授課教師，可以考慮定期請具備相關(guān)資格認證的幼兒園教師、保健醫(yī)生、專業(yè)醫(yī)生及保育員老師等為學(xué)生定期的、有針對性地開設(shè)與急救相關(guān)的講座或交流會，以幫助學(xué)生強化急救意識，切實加強對急救知識的掌握。對于學(xué)前教育學(xué)生的急救知識的相關(guān)教材的選用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、幼兒園工作規(guī)程以及幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)和需要，根據(jù)幼兒園常發(fā)生的安全事件整合細化課程[6]。此外，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的專家、有實踐經(jīng)驗的教師及相關(guān)專業(yè)醫(yī)生，為學(xué)校篩選、編選適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)教材，為學(xué)生提供全面科學(xué)的課本教材。

（四）重視理論與實踐的結(jié)合

急救知識的學(xué)習(xí)是進行急救的第一步，而在理論與實踐相結(jié)合的過程中，不僅有利于急救知識的熟悉和掌握，更能夠在動手操作中獲得新的發(fā)現(xiàn)，進一步提高急救的能力。幼兒園意外傷害事故的典型案例是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)安全急救知識的最佳材料，教師或其他授課者在講授急救知識的同時，可以考慮為學(xué)生提供幼兒園意外傷害和急癥相關(guān)案例的具體資料，通過師生對具體案例的共同研讀與交流，幫助學(xué)生更快、更深刻的理解和熟記相關(guān)的急救知識。此外，高校應(yīng)該要配備數(shù)量充足的急救教育教學(xué)儀器，利用已有的教學(xué)資源，如提供人體結(jié)構(gòu)模型、急救包等盡可能地讓學(xué)生能夠動手操作，嘗試各種意外傷害的急救手段，培養(yǎng)一定的安全應(yīng)急處置能力，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)相關(guān)的急救知識與技能，而不是將理論知識束之高閣，僅僅是“紙上談兵”的學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生的急救知識水平參差不齊，而知識的積累并非一朝一夕的事情。面對存在的種種困境，不僅需要高校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源與學(xué)習(xí)平臺，制定出合適的培養(yǎng)方案，還需要社會及有關(guān)部門的重視與合作，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，為學(xué)生們提供更為優(yōu)質(zhì)有效的安全急救知識教育，力爭為幼教機構(gòu)輸入更加專業(yè)，更加優(yōu)質(zhì)的幼教師資隊伍。

參考文獻

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