徐賢進(jìn)

摘? 要：閱讀是文字在頭腦中的輸入過程，寫作是文字在頭腦中的輸出過程，而修改是對文字的再加工過程。閱讀、寫作以及修改構(gòu)成提升小學(xué)生語文寫作能力的三大要素。小學(xué)生由于他們的年齡相對較小，不具備較強(qiáng)的寫作能力，因此需要教師進(jìn)行適時地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)閱讀方法、寫作方法以及修改方法，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，部分語文教師只是讓學(xué)生進(jìn)行一味地寫，并不注重為學(xué)生指明寫作的方向，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，出現(xiàn)“無頭亂撞”的尷尬局面。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)注重寫作教學(xué)的指導(dǎo)性，并為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，真正發(fā)揮“教”與“學(xué)”之間的合力，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

一、引導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生寫作深度

古人有云：“觀萬象達(dá)于心，而后立像。”小學(xué)語文教師將此句話運用到閱讀中教學(xué)過程中，并提煉出以下的見解：教師注重讓學(xué)生真正的通過閱讀，拓展個人的眼界，豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生思維的多樣性，真正讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，獲得寫作深度的提升。與此同時，小學(xué)語文教師也應(yīng)該看到小學(xué)生由于年齡小，他們的閱讀往往需要相應(yīng)的指導(dǎo)，并在學(xué)生的摸索中，逐步構(gòu)建屬于屬于個人的閱讀方法，從而將閱讀的感悟與感知，真正地運用到寫作中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作深度。

在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點著力。第一點，注重興趣引導(dǎo)。教師可以落實開卷有益的原則，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從個人興趣出發(fā)，閱讀多種多樣的文字，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。第二點，注重個人的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用文字形式，表達(dá)個人對閱讀內(nèi)容的獨特感知，真正讓學(xué)生通過思考，感受閱讀的魅力，并在這種魅力的吸引下，再次投入到閱讀的過程中。第三點，注重閱讀的分享性。小學(xué)語文教師可以定期舉辦閱讀分享會，讓學(xué)生分享他們在閱讀過程中的所得，以及具體的閱讀方法應(yīng)用心得。與此同時，教師可以針對學(xué)生的分享狀況，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的閱讀方法更為科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也為提升學(xué)生的寫作深度打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)寫作，增強(qiáng)學(xué)生想象能力

小學(xué)生的年齡小，他們具有較強(qiáng)的想象力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有開放性的寫作題目，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正地通過思考，通過感悟，感受寫作本身的樂趣，促進(jìn)學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在講授《我的奇思妙想》這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生以“水滴”為原型，開展相應(yīng)的想象，并在此過程中，編寫美麗的故事。與此同時，教師適時地走入學(xué)生的寫作中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。在眾多學(xué)生的寫作過程中，給教師印象最深的是小洛學(xué)生的作文。他寫道：“一滴水受熱升上天空，變成了天上的彩霞。這滴水看到一棵即將枯萎的小花，并迅速召集它的雨滴伙伴，用自己的身軀灌溉這朵小花。這朵小花在盛開后，出現(xiàn)了一滴露水。這滴露水是小花感謝的眼淚。”通過創(chuàng)設(shè)開放性的寫作題目，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理且富有趣味性的想象，真正讓學(xué)生感受寫作的美好，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

三、引導(dǎo)修改，提高學(xué)生寫作能力

在作文寫作的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)好的作文是通過反復(fù)修改獲得的。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的修改意識，讓學(xué)生在修修改改的過程中，掌握相應(yīng)的寫作方法，發(fā)現(xiàn)個人的寫作問題，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，師生互改。教師可以選取一篇文章，與學(xué)生一塊針對其中的問題進(jìn)行修改，并在此過程中，讓學(xué)生大膽發(fā)言，并針對學(xué)生的發(fā)言，提出針對性的引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。第二點，生生互改。教師可以選取作文水平差異較大的兩位學(xué)生，進(jìn)行相互批改，并在此過程中，促進(jìn)水平較差學(xué)生寫作能力的提升。第三點，學(xué)生自改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改，即讓他們對比范文與自己所寫的文章，并在此過程中，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，從而讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)個人在寫作中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對自我寫作錯誤的修正能力，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過運用師生互改、生生互改以及學(xué)生自改的方式，教師既為學(xué)生打造自主的思考空間，又讓學(xué)生在交流的過程中，掌握更多的寫作思路，還讓學(xué)生真正在自省的過程中，意識到個人的寫作問題，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，在提升小學(xué)生語文寫作能力的過程中，教師應(yīng)運用科學(xué)的方法，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建具有實效性、執(zhí)行性的語文寫作方案，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，并逐步形成學(xué)生獨有的寫作思路，促進(jìn)他們寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦雅雄.小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（02）

[2] 姜鴻基.如何提高小學(xué)語文寫作能力[J].課程教育研究.2016（05）