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        “問題式”教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中的運(yùn)用

        2020-10-21 05:27:54曾靜
        教育周報·教育論壇 2020年3期
        關(guān)鍵詞:問題式濃硫酸情景

        曾靜

        摘要:新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的過程與方法,如何使學(xué)生主動積極完成學(xué)習(xí);問題式教學(xué)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        關(guān)鍵詞:過程 問題情景

        理論基礎(chǔ)

        化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)需要興趣,而問題意識則是興趣產(chǎn)生的源泉。問題是思維的前提,特別是化學(xué)這門自然學(xué)科,問題是我們教學(xué)活動的起始和歸宿。英國科學(xué)家波普爾也指出:“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題并終于問題” 。我們教學(xué)活動的主要目的不是讓學(xué)生記住老師講的內(nèi)容或者教材上的內(nèi)容,而是要把知識學(xué)活,提高能力,善于思考,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行問題探究,在探究中構(gòu)建自己的知識體系,并學(xué)會自主探究,自主獲取知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)通過設(shè)計一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體,這與新課改的三維教學(xué)目標(biāo)是吻合的。

        如何創(chuàng)設(shè)問題情景

        1.問題的組成:學(xué)生已有的知識、知識能力目標(biāo)、需要解決的問題、活動的方式和方法。

        2.設(shè)置問題

        (1)聯(lián)系生活實(shí)際引出問題。如由空氣質(zhì)量報告內(nèi)容引入SO2的污染、酸雨形成的原因;生活中使用硫磺香皂引出單質(zhì)硫的性質(zhì)。

        (2)通過試驗(yàn)引入問題:從鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象歸納總結(jié)鈉的性質(zhì),由Fe(OH)2快速轉(zhuǎn)變成Fe(OH)3引出Fe(OH)2不穩(wěn)定的性質(zhì)。

        (3)通過假設(shè)引出問題:如學(xué)習(xí)了Na的性質(zhì)后,然后假設(shè)鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng),提出鈉能否置換生成Cu的問題,然后通過試驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè),讓學(xué)生參與并感受到樂趣。

        (4)從異常中發(fā)現(xiàn)問題,如硫化氫通入硫酸銅溶液中會有黑色沉淀析出?

        (5)改變命題提問,如酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng),那么生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)?

        (6)透過現(xiàn)象,分析原因。如氯氣能是濕潤的有色布條褪色,而不能使干燥的有色布條褪色?為什么?

        (7)通過對比,找異同。

        (8)形成和建立概念的問題:如讓學(xué)生比較反應(yīng):? 的區(qū)別,用問題引入可逆反應(yīng)。

        (9)理解概念問題,如在分析可逆反應(yīng)的特點(diǎn)中,用問題總結(jié)可逆反應(yīng)的特征。

        (10)歸納、類比、總結(jié)規(guī)律性,如在復(fù)習(xí)課中可以通過問題讓學(xué)生總結(jié)比較同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念的區(qū)別。

        (11)運(yùn)用概念問題,在學(xué)生形成一些概念后,可通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,掌握概念的內(nèi)涵和外延。如學(xué)習(xí)電解質(zhì)后,可提出CO2、SO2是不是電解質(zhì)?以加深學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用。

        (12)在基本概念和原理的關(guān)鍵詞上提出問題。如在列沙特勒原理中―平衡將向著減弱這種改變的方向移動,減弱是個關(guān)鍵詞,可由此提出問題。

        (13)讓學(xué)生自發(fā)質(zhì)疑,討論解決,這樣學(xué)生就會有成就感和自信心。

        “問題式”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

        1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性(實(shí)施過程中)

        教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情景,但不能只是作為問題的提出者和給出答案的回答者,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)討論、試驗(yàn),并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題,此過程中,教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作解決問題的參與者。

        2.啟發(fā)性

        設(shè)計的問題要具有一定的思維深度,能引導(dǎo)學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的主觀能動性。如在濃硫酸的教學(xué)中,有以下兩個片斷:(1)教師展示一瓶濃硫酸,然后問學(xué)生‘濃硫酸是什么顏色,什么狀態(tài)…(2)教師展示濃硫酸樣品,結(jié)合試驗(yàn)給學(xué)生提出問題‘總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)是…。同樣的問題材料,提出問題的方式不同,學(xué)生的思維深度也就不一樣。整個教學(xué)過程中,提出的問題要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程,調(diào)動學(xué)生在手、眼、腦并用中解決問題,并且使思維深度能螺旋上升。

        3.可接受性

        問題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,從實(shí)際出發(fā),一般把問題設(shè)計在比學(xué)生現(xiàn)有知識水平略高的深度,讓學(xué)生能夠在已有的知識上,經(jīng)過思考能夠解決它。奧蘇貝爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容”。不同的班級、同一班級不同的學(xué)生的情況各不相同。對一個學(xué)生來說,太簡單的問題,學(xué)生會感到索然無味、無需思考,太難的問題,學(xué)生又會無從下手,久而久之,學(xué)生探究的勇氣和信心都會受挫,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師設(shè)計的問題應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,不同的問題適合不同的學(xué)生,太難的問題可以分解成幾個有梯度的小問題;較簡單的問題可精心組織,使其變得富有樂趣。

        4.主體依附性

        問題的提出要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),特別是過程和方法。問題要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能,每個具體教學(xué)內(nèi)容各不相同,問題也就不同,但問題不能太過發(fā)散,一定要圍繞一個主線。整個教學(xué)情景要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法這個軸線,不同的問題就是包含具體基礎(chǔ)知識和基本技能的元素,而情感態(tài)度和價值觀是在教學(xué)活動中隱性傳遞的。

        總之,“問題式”教學(xué)在運(yùn)用中要體現(xiàn)以人為本的教育思想,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)過程變成一個師生共同參與相互協(xié)作的探究問題的活動,逐步養(yǎng)成學(xué)生自己會學(xué)。同時也要求教師不僅有廣博的知識,還要有能深入淺出,轉(zhuǎn)變各種問題的能力,以及把握學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)課堂情景的能力。

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