羅貞平

摘要：在高中文科知識(shí)體系中，高中歷史一直都是被學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)，知識(shí)層次最深的學(xué)科之一，因?yàn)楦咧袣v史不僅僅是要求學(xué)生去死記硬背式的學(xué)習(xí)，更重要的是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情境和方法上展開研究分析，從而分析某個(gè)歷史時(shí)間發(fā)展的時(shí)間、特點(diǎn)和原因等等。由于高中歷史知識(shí)的邏輯性，導(dǎo)致不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不同，而形成了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是出現(xiàn)了學(xué)生分層的現(xiàn)象，所以教師要探索高中歷史分層教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;分層教學(xué)

學(xué)生分層現(xiàn)像在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)非常的普遍了，這也告訴了我們教師，在教學(xué)的過程中，不能夠再將自己作為教學(xué)的中心，而應(yīng)該要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式來展開教學(xué)。但是由于學(xué)生之間的差異性，我們也必須要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式方法，使得教學(xué)實(shí)踐過程能夠更好的符合學(xué)生地特點(diǎn)。分層教學(xué)法要結(jié)合不同學(xué)生層次性的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式以及復(fù)習(xí)教學(xué)層面上探索分層教學(xué)的路徑。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的一次濃縮，告訴學(xué)生和教師本堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握哪些學(xué)習(xí)方法。高中歷史教學(xué)中理論性概念非常之多，而且不同的概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，學(xué)習(xí)要求也不一樣，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生需要對(duì)每一個(gè)概念有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是要理解不同的概念學(xué)習(xí)的層次是什么，比如有基礎(chǔ)型的有提高型的還有拓展型的[1]。

在分層教學(xué)的過程中首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)型，目標(biāo)、提高型目標(biāo)，以及拓展延伸型目標(biāo)。例如在講授：《雅典城邦民主政治》這一節(jié)課時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)型目標(biāo)是：在書中找出雅典城邦民主政治的概念，該政治體系是在哪一年建立的，在建立這個(gè)政治體系的過程中雅典國(guó)發(fā)生了什么事件？這些目標(biāo)都是緊扣概念基礎(chǔ)，重點(diǎn)抓住學(xué)生的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解概念。提高型目標(biāo)是：該項(xiàng)政治體系產(chǎn)生的原因是什么？以及該項(xiàng)政治體系在雅典國(guó)為何會(huì)漸漸的走向衰敗呢？要求學(xué)生結(jié)合教材仔細(xì)地分析，該層次的教學(xué)目標(biāo)體系就開始側(cè)重學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)。拓展延伸型教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生將中國(guó)的中央集權(quán)政治體系，和雅典的城邦民主政治體系進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的異同點(diǎn)。教師所設(shè)計(jì)的著三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，遵循著分層教學(xué)的原則，循序漸進(jìn)從最簡(jiǎn)答開始到最難，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的概念理解、分析、類比地能力。教師要在不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)目標(biāo)，只有前一個(gè)目標(biāo)完成，才有利于后一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)形式上的體現(xiàn)

在新課教學(xué)的過程中，教師要面對(duì)各種不同的學(xué)生，在面對(duì)各種不同的學(xué)生的過程中，教師不能夠采取一貫式的教學(xué)模式，對(duì)每一位學(xué)生都按照相同的教學(xué)方法展開教學(xué)[2]。這種教學(xué)模式對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生可能比較有幫助，但是對(duì)于那些成績(jī)非常好，或者有學(xué)習(xí)缺陷的學(xué)生來說，并不是一個(gè)非常好的教學(xué)策略，因此教師應(yīng)該要采取分層教學(xué)法，通過不同的教學(xué)形式來展開教學(xué)。

例如在講授：《天朝田畝制度》這一節(jié)課時(shí)，教師在課堂上難免會(huì)想學(xué)生提問，提問是為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。培養(yǎng)學(xué)生愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是面對(duì)不同層次的學(xué)生提問式的教學(xué)形式也必須要進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)處于不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題，比如學(xué)習(xí)上有缺陷的學(xué)生，可以將：天朝田畝制度制定的時(shí)間、朝代、制定者這一類比較簡(jiǎn)單的，甚至在教材或者資料書中有直接給出答案的問題讓他們回答，目的就是培養(yǎng)有缺陷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于該制度失敗的原因可以讓成績(jī)一般的學(xué)生回答，培養(yǎng)他們的分析能力。對(duì)該制度的評(píng)價(jià)可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來回答，目的是培養(yǎng)他們知識(shí)拓展，理論聯(lián)系實(shí)際能力。

三、分層教學(xué)法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固知識(shí)體系的過程，對(duì)于學(xué)生來說建立穩(wěn)固的知識(shí)體系，可以幫助他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用的過程中，調(diào)取概念和方法，穩(wěn)固的知識(shí)體系也是高效的展開下一階段學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。

鑒于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求不一樣，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師也可以采取分層教學(xué)法來展開。讓學(xué)習(xí)成績(jī)有缺陷的學(xué)生來整理本章節(jié)的一些基礎(chǔ)知識(shí)概念，可以通過將概念關(guān)鍵詞總結(jié)出來的形式，來進(jìn)行歸納整理。成績(jī)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)歷史事件的原因、結(jié)果、演變等需要分析的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)出來，這樣在復(fù)習(xí)的過程中，就知道哪些知識(shí)帶你需要分析原因和現(xiàn)狀。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主要是針對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和交叉來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生懂得知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，知識(shí)之間存在非常密切的交叉關(guān)系。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的層次性特點(diǎn)，面對(duì)不同層次的學(xué)生教師不能夠采取相同的一貫式教學(xué)方法，這樣不利于教學(xué)的進(jìn)行，不能照顧到一些特殊的學(xué)生，所以教師應(yīng)該要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來展開教學(xué)實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

[1]余海波.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2020（05）：122.

[2]李惠婷.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中“分層教學(xué)”的有效實(shí)施[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（13）：40.