摘要：閱讀是提升一個人綜合能力的絕佳途徑，無論是青少年還是成人，我們這一生中都應(yīng)該不斷閱讀，通過閱讀汲取知識，體驗(yàn)人生智慧，活得通透達(dá)觀。閱讀是一個提升自己能力的方式，也是完善人格的最佳途徑之一，閱讀讓人更有智慧，讓人生活的更加明朗與清晰。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，堅(jiān)持“終身閱讀”的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與閱讀能力，使通過多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)與人文精神。因此，本文以小學(xué)語文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對關(guān)于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的探究實(shí)踐的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的論述與說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;教學(xué)問題;實(shí)踐探究

閱讀越來越成為每個人的精神追求，在倡導(dǎo)建設(shè)精神文明的社會主義中國進(jìn)程中，閱讀不僅關(guān)乎著一個人的個人修養(yǎng)、思維邏輯、知識厚度、待人接物、處世哲學(xué)等多個方面，更影響著一個國家的不斷發(fā)展。小學(xué)語文老師要構(gòu)建積極閱讀生動情景、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識以及開展豐富閱讀教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂質(zhì)量。

一、小學(xué)生在閱讀課堂中常出現(xiàn)的問題及教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，他們的定力和耐力較差，多貪玩好動，教師要依據(jù)這個性格特征為其制定合理并科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的積極性，對于文章的字?jǐn)?shù)和難度都要有所控制，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對難度較大的文本，他們往往會喪失興趣，不愿意閱讀，對于學(xué)生完成的讀后感，教師也不應(yīng)該對于學(xué)生過度的批評和指責(zé)，一些教師在閱讀課的評改中過于嚴(yán)厲，十分矚目的錯號或者打擊性的評語都會使學(xué)生產(chǎn)生未知情緒，這樣寫作的效率會越來越低，教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、探析小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）構(gòu)建積極閱讀生動情景，激發(fā)閱讀的興趣

小學(xué)語文教師要增強(qiáng)閱讀導(dǎo)入的豐富性，我們可以運(yùn)用多媒體、微課、白板教學(xué)等形式為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，在課堂上可以為同學(xué)展示有趣的圖片，播放生動的視頻，營造閱讀課堂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。在想寫記敘文時，教師可以運(yùn)用學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)案例，比如以班級的日?，嵤屡e例、以教師自身的生活事件舉例、以當(dāng)前社會熱點(diǎn)時事舉例，這些生活化的勢力會讓學(xué)生減緩閱讀的壓力，教師在語言上也要變得生活化，以輕松幽默的語言為學(xué)生設(shè)置情景，而在講解抒情的散文時，教師可以為學(xué)生展示美麗的圖片，生動的視頻，播放好聽的音樂讓學(xué)生仿佛人處在那個情景當(dāng)中，進(jìn)而提升閱讀興趣，開展主動性的閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識，培養(yǎng)閱讀思維

為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀質(zhì)疑精神，切實(shí)使學(xué)生在閱讀中得到智慧，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多提幾個“為什么？”要帶著問題去閱讀，要進(jìn)行思考的做總結(jié)。因此，教師可以將學(xué)生分成語文閱讀小組，在一個小組內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的分工，比如一名學(xué)生可以有感情地為同組敘述范讀文章，然后選擇三名學(xué)生進(jìn)行分段的仔細(xì)研讀，每個人勾出自己勾劃出語段中關(guān)鍵字詞，并體會它的含義，小組在進(jìn)行討論，每個人都勇敢地說出自己關(guān)于問題的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)閱讀思維。

例如，在講解《自相矛盾》這一課時，教師就培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識。筆者首先提問：“同學(xué)們喜歡成語嗎？大家都知道哪些成語，可不可以給全班同學(xué)講述一下？”提問式的教學(xué)方式引出了學(xué)生對于本課的興趣，然后以故事的形式，生動講解了“自相矛盾”這一成語的故事，并組織學(xué)生討論自相矛盾成語的意思。并提出自己不解的地方，然后小組內(nèi)進(jìn)行消化解決。培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究意識培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的知識印象，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的熟悉度。

（三）開展豐富閱讀教學(xué)活動，打開閱讀的視野

語文的實(shí)踐化教學(xué)活動具有更強(qiáng)的豐富性、層次性以及趣味性，學(xué)校不能被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所束縛，而是要根據(jù)社會發(fā)展對于綜合素質(zhì)人才的需求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在語文教學(xué)中也要滲透這一理念，教師要開展豐富的閱讀實(shí)踐活動，比如每周的讀書會，也可以指導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行寫作討論，互相修改作文，這些都是高效的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中可以更自由的表達(dá)思想和情感，可以更好地抒發(fā)自己對事物的看法與見解。

例如，在講解《牛郎織女》這一課的時候，筆者就開展了開展豐富閱讀教學(xué)活動。筆者指導(dǎo)學(xué)生分成小組，每個小組就進(jìn)行“牛郎織女”故事的演繹，學(xué)生依據(jù)課文設(shè)計(jì)臺詞，并準(zhǔn)備相應(yīng)的服飾與道具，這是增進(jìn)學(xué)生綜合能力的一個良好形式。此外，教師還可以開展學(xué)生的課外閱讀，如《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《女媧造人》，了解傳統(tǒng)的神話著作《山海經(jīng)》。開展豐富閱讀教學(xué)活動樹立了學(xué)生的獨(dú)立思維意識，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提升課堂的整體效率。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，堅(jiān)持“終身閱讀”的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與閱讀能力，使通過多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)與人文精神。

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