丁叢芳

摘? 要：小學語文教學相較初高中作文注重文采與內(nèi)涵而言，更注重鍛煉提高學生語文基礎邏輯思維能力，讓學生有基本的觀察和分析所給主題的能力，能夠使用所學語句形成自己的邏輯篇章。而在學生學習生涯的初期階段，小學生的思維較活躍，有充足的想象力裝點自己的作文內(nèi)容。但由于應試教育的影響，導致許多學生感到素材少、想不出作文思路和作文內(nèi)容，語文教學有效性不高。因此，本文通過對當前小學語文作文教學所存在的問題進行分析，并解釋學生創(chuàng)作靈感對寫作的重要性，提出相應的提高作文教學有效性的策略，希望對教育工作者工作的開展提供一定理論借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文作用;作文教學策略

引言：

隨著傳統(tǒng)應試教育對學生及教師的觀念灌輸，導致許多學生不敢打開思維創(chuàng)造想象，沒有素材、想不出來寫什么成為了很多學生頭疼的問題，因此產(chǎn)生恐懼寫作害怕湊不夠字數(shù)的學生逐漸形成對語文作文的排斥，久而久之非常不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高。因此教師在課堂上活躍氣氛，激發(fā)學生靈感成為了現(xiàn)下教育工作者需要面臨的重要問題。

一、當前語文作文課堂教學存在的問題

作文體現(xiàn)的是一個學生的語文綜合素養(yǎng)，需要在語文教學中每時每刻不斷激發(fā)學生，培養(yǎng)學生的寫作思路，而不是只有在語文作文課上教學。許多教師在教學時詞句歸詞句教學課上，作文歸作文課教，看似條條有理其實分隔了語文每個部分的關(guān)聯(lián)性。學生并沒有融會貫通，無法將所要表達的寫作思路用所學的詞句表達出來，有素材不會運用，需要用到素材時想不出，并不利于學生作文寫作的提高。

二、激發(fā)學生寫作靈感的重要性

小學生作文的教學核心一是寫作思路與邏輯，二是要激發(fā)學生寫作靈感[1]。小學學生正處于思維活躍的階段，想象力豐富。如果為了教學而抑制學生想象力，讓作文成為枯燥的任務，并不利于學生語文核心素養(yǎng)的提高。在教學課堂中激發(fā)學生寫作靈感能夠激發(fā)學生對語文寫作的熱情和興趣，學生有了靈感自然有了寫作的自信心，才不會被字數(shù)要求打敗，害怕寫作、恐懼作文。

三、激發(fā)學生寫作靈感的有效策略

（一）理清思路列提綱

正如前言提到，小學生作文的教學核心是完善其寫作思路和邏輯。由于小學生的作文寫作并不十分豐富，很容易對自己的內(nèi)容邏輯產(chǎn)生混淆，容易出現(xiàn)原本想好的思路和素材寫到一半忘記的情況，因此教師引導學生形成寫提綱的習慣是非常重要的[2]。例如：以人教版五年級上冊第一單元范文《我和書的故事》為例。可以讓學生在寫作前先列出所讀書目的題目、作者、內(nèi)容大致總結(jié)，讀這本書的起因以及讀過程中印象較深刻的心情等等，一來可以讓學生在開始寫作的過程中清楚自己之前寫什么之后寫什么，思路清晰邏輯就不會混亂;二來可以起到備注的作用，以免學生中途停止后重新開始就忘記自己要表達什么的問題。雖然列提綱在低年級語文作文寫作中看似作用不大，因為低年級字數(shù)要求較低，但是就長久來說是非常有必要的。在高年級的長篇作文寫作中，提綱的重要性就能體現(xiàn)出來。

（二）作文評價細節(jié)化，細節(jié)描寫情誘人

上述問題中提到，對于不同學生的作文評價應該有所變化。優(yōu)秀學生作文質(zhì)量有了波動教師要及時發(fā)現(xiàn)并指出，基礎較薄弱的學生有了進步也要及時進行表揚和激勵。例如每次單元考后，當發(fā)現(xiàn)成績較優(yōu)秀的學生作文質(zhì)量有明顯波動時教師要引起重視，在評價中細節(jié)化地指出問題，清楚寫出問題并針對問題讓學生再次修改，這樣才能讓基礎較好的學生不斷進步，也防止學生產(chǎn)生自滿心態(tài)，認為自己的文章一直都是高分，從而產(chǎn)生懈怠心理。當基礎較薄弱的學生有了進步時也要及時鼓勵，要讓學生同過去的自己進行比較，而不是無目的的一味盲目喊口號進步?jīng)]有具體借鑒。要讓學生知道自己之前存在哪些缺陷，哪些修改能夠提高作文質(zhì)量，從而形成良性循環(huán)?；A較差的學生作文能力也能得到提高，激發(fā)學生對作文的自信心，促進其主動創(chuàng)作產(chǎn)生寫作靈感。

（三）素材積累日常

在課堂中教師不能明確劃分不同教學內(nèi)容，而是要讓每種能力產(chǎn)生聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學生創(chuàng)作領高，提高語文教學的有效性，提高學生語文整體的核心素養(yǎng)，因此日常積累的重要性就體現(xiàn)了出來。例如，在教授美輪美奐、如饑似渴、廢寢忘食等詞使用難度較大，教師針對這類詞匯要帶學生多造句，才能深入體會掌握詞匯而不是只是認識成語。

（四）情境教學激發(fā)寫作靈感

教師在日常課堂中要多通過情境化教學幫助學生激發(fā)寫作靈感。例如，教師在教授新詞匯時可以結(jié)合所學詞匯編排情境，在可行范圍內(nèi)采取實物教學，結(jié)合肢體語言讓學生更好地理解，情境氛圍更輕松。比如四下語文第四單元的銀光閃閃，水滴石穿;第三單元的藕斷絲連;第二單元的香飄十里等等具象化的成語，借此激發(fā)出針對這些詞匯的寫作靈感，再讓學生表述出來，表述不一定是用書寫的形式，可以口頭和書寫結(jié)合，減輕學生壓力的同時讓學生面對寫作更有思路和素材。

四、結(jié)束語

作文寫作是學生世界觀和人生觀逐漸形成后對世界認知的傳達，寫作體現(xiàn)出的是一個學生語文的核心綜合素養(yǎng)。因此，學生要能夠靈活運用所學語句，針對教師給出的或日常學習中遇到的事物主題進行認知、分析與描述，以及進行理解想象抒發(fā)感觸，是小學語文教育工作者在當前語文作文教學的核心教學目標。

參考文獻

[1]? 楊麗琴. 試論小學語文寫作教學改革的策略[J]. 課外語文，2016（20）：79-79.

[2]? 李佰華. 試論中年段習作教學的有效評價策略[J]. 作文成功之路旬刊，2016（10）：32-32.