吳淑英

摘 要：單親孩子性格、情感、品格的發(fā)展出現(xiàn)諸多的行為偏差。讓教師的愛打開單親孩子的心扉;讓班集體的愛溫暖單親孩子的心靈;組織豐富多彩的活動以陶冶單親孩子情操;通過家訪是形成家校教育合力的有效手段。

關(guān)鍵詞：單親孩子 行為偏差 教師的愛

兒童心理學(xué)家李索克說過：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。”單親家庭的孩子因為家庭不幸，成長環(huán)境的巨變，使孩子的心靈發(fā)生扭曲。他們往往極度缺乏安全感，敏感多疑、情緒不穩(wěn)定、抑郁冷漠、自卑孤僻。生活中較懶散、不服從管教、自暴自棄。這種心態(tài)長此以往，就會嚴(yán)重影響孩子性格、情感、品格的發(fā)展并出現(xiàn)諸多的行為偏差。單親家庭孩子的教育已成為當(dāng)前社會的一個沉重話題。從當(dāng)前來看，要破解這個難題，需要家長、學(xué)校、社會三方面的共同努力。對教師而言，具體可從下面幾處著手：

一、讓教師的愛打開單親孩子的心扉

馬卡連柯說道：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人類，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴實物?！苯處熓菃斡H孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，生活的幫助者，心理的輔導(dǎo)者。作為教師應(yīng)主動接近單親孩子，用愛心滋潤他們的心靈，使他們感受到父母般溫暖。除了教給他們知識，教育他們怎樣做人，還要幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，鼓勵他們勇敢地面對現(xiàn)實。在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時，要循循善誘，要有信心、恒心、耐心和誠心;指出不足或錯誤時，應(yīng)善于挖掘單親孩子的閃光點(diǎn)并且及時給予表揚(yáng)、鼓勵，樹立他們的自信心。

單親孩子，女，葉佳慧，因為父親一心想要個男孩而與母親離異。認(rèn)為自己是個罪人、心靈發(fā)生扭曲，總私自拿同學(xué)親戚的東西，被發(fā)現(xiàn)卻死活不承認(rèn)并大哭大鬧，讓人膽戰(zhàn)心驚，生怕她會作出什么想不開的事情來。上課經(jīng)常走神，成績差、不會做作業(yè)就抄襲別人的，親戚、老師想跟她談心她卻總有戒備心。基于這種境況我開始關(guān)注她。

在課堂上，根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到感染單親家庭孩子并悄無聲息地對她進(jìn)行心理健康教育的目的。課堂上注意運(yùn)用低起點(diǎn)、步子小適當(dāng)拉長學(xué)習(xí)過程啟發(fā)學(xué)生的思維、多歸納、勤練習(xí)的方法，課外多給她開小灶進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時的嘉獎鼓勵，增強(qiáng)自信心給她注入不竭的動力。葉佳慧上課走神時，只是利用提問她身邊的同學(xué)等方式提醒她;作業(yè)偶爾不完成，會私底下給她開后門，延長時間;犯了錯誤，先等著她把原因說完再與她一起分析。開始我的努力并沒有換來她太大的變化，仍然會犯些小錯誤，仍是管不住自己“愛拿別人東西”的手，但是，每一次她犯這些錯誤時，眼中總會浮現(xiàn)出一絲愧意。即使是這樣，我已經(jīng)覺得很滿足，而且勁頭更足了。堅持真誠地與她做游戲、談心，幫助她減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，正確地認(rèn)識自我。

二、讓班集體的愛溫暖單親孩子的心靈

單親孩子心理健康教育的對象不僅是學(xué)生個體，也應(yīng)是學(xué)生集體。在班級里，樂觀向上的班風(fēng)，融洽的師生、生生關(guān)系，正確的態(tài)度及人生觀、集體的正確力量等等，對個體的身心發(fā)展、品格的塑造有著不可估量的作用。所以本人在班級管理中加入幫扶單親家庭孩子這一項。鼓勵家庭健全的學(xué)生與他們以多對一的形式進(jìn)行幫扶，用老師和同學(xué)的濃情填補(bǔ)他們?nèi)笔У哪且话霅?。真誠地跟他們做游戲、聊天，深入了解他們的心理特點(diǎn)以及思想動態(tài)，及時地給予疏導(dǎo)，幫助他們走出家庭所帶來的陰影，擺脫心理困境。

單親孩子宋輝 ， 男 ， 12歲 ， 父母離異，母親遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，其由父親照顧，平時穿著又臟又亂，經(jīng)常遲到，不講究衛(wèi)生，自己的學(xué)習(xí)用品亂扔，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。性格敏感多疑，因為情緒不穩(wěn)定，常與同學(xué)發(fā)生矛盾，輕則動嘴謾罵重則大打出手。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他;必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費(fèi)的苦心取得成效”。因此，我召集班里調(diào)皮的同學(xué)和班干，告訴他們宋輝家庭情況，激起他們的同情和理解。之后班里許多同學(xué)主動與他結(jié)對子，幫助他學(xué)習(xí)，借學(xué)習(xí)用品給他，女同學(xué)幫他整理書包、抽屜等。漸漸的，高輝感受到了同學(xué)們并沒有恥笑自己父母過往的各種不堪。消除他窘迫、難堪和不安的心理。我經(jīng)常關(guān)心他的生活起居，與他談心 ，引導(dǎo)宋輝明白不能因為家庭的變故而自卑，更不能自暴自棄，要注意講究衛(wèi)生，刻苦學(xué)習(xí)，積極參與班級活動，做一個自強(qiáng)的孩子。經(jīng)過一段時間的努力，高輝在同學(xué)們樂觀向上的氛圍中變得開朗自信，不僅改掉了不良習(xí)性，還積極做好事 ，特別懂事有禮貌。

三、家訪，是形成家校教育合力的有效手段

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。通過家訪可以及時準(zhǔn)確地了解每一位單親孩子心理特點(diǎn)以及成因，能有針對性地加強(qiáng)單親孩子心理輔導(dǎo)，更能架起家校教育交流的橋梁，形成家校教育合力。家訪后記錄好單親孩子父母電話號碼、家庭不幸的成因以及家庭基本情況等等。我還將單親孩子的性格、心理特點(diǎn)記入檔案 ，對有心理障礙的單親孩子進(jìn)行追蹤調(diào)查，及時對他們的心理困惑進(jìn)行輔導(dǎo)，充分了解單親孩子的心理狀況，營造一個和諧的教育環(huán)境，與他們交朋友、做知己。經(jīng)常給單親孩子父母打電話，了解孩子的思想狀況和行為表現(xiàn)，做到有的放矢地教育。提醒家長多關(guān)心孩子的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，多創(chuàng)造與孩子交流會面的機(jī)會， 使孩子擺脫心理困境，加深單親孩子對父母的依戀，解決單親孩子因親情缺失、分離焦慮而導(dǎo)致的性格、人格方面的障礙。使得學(xué)校教育和家庭教育相得益彰。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育?！雹蹖W(xué)生，是一個復(fù)雜的群體;面對單親家庭孩子因家庭的不幸、父愛或母愛的缺失而表現(xiàn)出種種偏差的行為，我們不應(yīng)進(jìn)行簡單粗暴的教育，而是應(yīng)該運(yùn)用我們的智慧和愛心慢慢地喚醒感化他們。就如馬卡連柯說的：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人類，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴實物。”②因此愛是照亮單親孩子心靈的陽光，是單親孩子心理輔導(dǎo)的良方。

參考文獻(xiàn)

[1]童曉卉.用愛撫平單親家庭孩子心中的傷痕[J].動漫界：幼教365，（048）：44-45.

[2]田甜.讓單親家庭的孩子感受到溫暖的陽光[J].新課程學(xué)習(xí)（上），（010）：125.