張棗葵

摘 要：基礎(chǔ)護理學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，對學生的專業(yè)知識水平有著很高的要求。要想幫助學生學好知識，提高教學質(zhì)量，中職老師在日常的護理專業(yè)的教學過程當中，就必須要加強對學生綜合素質(zhì)和具體實踐能力的培養(yǎng)。因為基礎(chǔ)護理學的教學方法多種多樣，利用每種方法來教學的效果也不盡相同，為了加強研究的針對性，本論文主要對引導式的教學法在基礎(chǔ)護理學中的應(yīng)用效果進行了分析，希望能為中職老師們的接基礎(chǔ)護理學的教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞：引導式教學法 基礎(chǔ)物理學 應(yīng)用效果探討

一、引導式教學法在基礎(chǔ)護理學的積極意義

引導式教學法指的是老師改變傳統(tǒng)的注入式，說教式等枯燥乏味的教學方法，真正實現(xiàn)老師主導，學生主體的教學新模式，老師能夠充分利用各種恰當?shù)慕虒W手段，逐步提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。在基礎(chǔ)護理學中采用引導式的教學方法，不僅能夠增加師生間的互動，還能有效提高學生實踐動手能力和學習護理學知識的積極性和主動性。

1.對象與方法

（1）本論文的研究對象選取的是某中職學校2017級護理2班學生，總共20人為實驗組，其中女生17人，男生3人。為了對比傳統(tǒng)教學法和引導教學法在護理學中的應(yīng)用效果，本論文還選取了2017級護理3班學生，18人為對照組，其中女生13人，男生5人。兩組的學生在年齡，入學成績和基本技能等方面沒有統(tǒng)計學差異，具有可比性。

（2）本論文研究方法實驗操作包括口腔護理和靜脈輸液兩項內(nèi)容，其中每項實驗操作，教學為4個學時，一共8個學時。對照組采取傳統(tǒng)方法教學，實驗組采取引導法教學，兩組均由同一個代課老師任教。

傳統(tǒng)帶教方法：對照組學生采用“觀看錄像-教師示教-學生分組反復訓練-學生回示教-教師點評”方法完成實驗的課程。

引導式教學法實驗組學生采用引導法教學，老師拋棄傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教材方法，讓學生先在小組內(nèi)進行練習，通過巡視和指導，鞏固學生基礎(chǔ)知識，提高學生實驗操作的流利度。在每次課程都會引導學生再次完成實驗操作，對學生的知識，技能和態(tài)度進行評價。

（3）效果評價

①操作技能考核

在口腔護理和靜脈輸液教學結(jié)束后，按照《常用護理技術(shù)操作程序與考核評分標準》的方法，對實驗組和對照組學生分別進行口腔護理和靜脈輸液的技能操作考核。

②問卷調(diào)查法

教學結(jié)束后，在學期末用自制的問卷，進行引導式教學法教學效果的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包括引導教學法對提高學生學習興趣、提高學生實驗操作能力、增進師生間的互動性、學習效果等內(nèi)容按照百分制進行打分，發(fā)放問卷30份，回收30份，有效回收率為100%。

2.結(jié)果

（1）兩組學生口腔護理和靜脈輸液技能操作考核成績比較

（2）實驗組學生對引導式教學法的效果評價

問卷主要包括領(lǐng)導是教學法，對提高學生學習興趣、提高學生實驗操作能力、增進師生間的互動性、學習效果等內(nèi)容。實驗組得分平均92.4分，對照組得分平均81.4分，兩組比較差異，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。學生們普遍認同引導式教學法在基礎(chǔ)護理學中的應(yīng)用。

3.有效實施策略

（1）利用激勵法提高學生的參與積極性

對于中職生來說，為了提高他們學習的積極性，老師可以利用激勵法來鼓勵學生進行實驗操作，不斷提升實驗技能，讓他們獲得學習上的滿足感。具體來說，老師可以通過激勵的方法，讓學生積極主動地走到講臺上來進行實驗操作，誰先走上講臺時就能夠獲得演示的機會。對于一些膽大的、愛表現(xiàn)的同學老師要予以肯定和鼓勵，對于那些膽量小，不愛表現(xiàn)的學生老師就要通過各種方式去激勵他，通過一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一個堅定的動作來表達老師對他的期待。

（2）增加師生之間的互動

利用引導式教學法來進行基礎(chǔ)護理學的教學時，老師應(yīng)該高度重視學生自主學習的參與程度，同時也要發(fā)揮好榜樣作用，不斷提高學生的主動性和能動性，實現(xiàn)學生學習方式的重要轉(zhuǎn)變。此外，由于學生在實踐的過程中也會遇到許多問題和困難，在口腔護理和靜脈輸液的實驗操作上也會出現(xiàn)很多的錯誤。所以，在具體的教學過程當中，老師要及時地了解學生在操作過程中遇到的困難和問題，適時的進行指導和鼓勵，同時創(chuàng)新自己的教學方法和教學手段，平等的對待每一位學生，積極參與到學生的學習和討論中去，打破原來知識傳授者的形象，成為學生學習的引導者、組織者和促進者。

引導式教學方法只是高職基礎(chǔ)護理學的教學方法之一，作為老師，我們還應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看待高職的基礎(chǔ)護理學的教學，不斷創(chuàng)新教學方法，探索教育的新途徑，才能幫助學生提高學習效果，提升專業(yè)技能。

4.討論

基礎(chǔ)護理學的實際教學是護理教育中的重要組成部分，現(xiàn)代護理教學模式的轉(zhuǎn)變和護理教育對象層次的提高，對護理學專業(yè)的學生提出了更高的要求。因此，為了提高學生學習的主動性和積極性，就必須要加強學生的專業(yè)技能，才能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)時代發(fā)展需求的護理人才。從本次論文的實驗操作和實驗結(jié)果來看，傳統(tǒng)的教學形式雖然是最基本、最常用的組織形式，但是一直沿用這種組織教學形式，反而會讓學生喪失對護理學知識的學習興趣，灌輸式的教學方法也容易讓學生在學習過程中不占優(yōu)勢，嚴重阻礙了學生思考能力的進一步提高。

參考文獻

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