王云亮

摘 要：在新課程教學的影響下，學生已經逐漸成為教學實踐中的主體，但是在目前的高校聲樂教學中，教學模式依然使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教師在課堂上是教學的主角，學生被動的接受知識，并且使用不斷重復的低效方法展開學習。本文從高校聲樂教學出發(fā)，對啟發(fā)式教育在高校聲樂教學中的應用展開研究，對啟發(fā)式教學的應用意義以及實際應用策略做出了分析，希望能夠提升高校的聲樂教學效果，推動聲樂教育以及音樂領域的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新思維和多方面創(chuàng)新能力的新型音樂人才。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高校聲樂教學;教學實踐應用

在高校的音樂教育中，聲樂有著非常重要的地位，聲樂教學質量的高低直接影響著高校的音樂教學效果，所以在這種背景下，啟發(fā)式教學被廣泛重視起來，利用這種教學方法強化學生在學習中的主體性，并促使學生深入的理解到聲樂教學中的概念，有著更理想的教學效果。

一、在高校聲樂教學中引入啟發(fā)式教學的意義

（一）利用啟發(fā)式教學調動學習熱情

從目前的教學實踐來看，音樂教學中很難激發(fā)學生們對音樂聯(lián)系的熱情，學生想象的教學課程和枯燥的實際訓練并不一樣，在這種背景下，學生往往會厭倦不斷重復的教學內容，喪失對音樂學習的興趣，特別是在一些聲樂教學過程中，這一點有著突出的體現(xiàn)。但是啟發(fā)式教學可以使情況發(fā)生改變，學生不在單純的模仿，而是需要主動的思考和自由發(fā)揮，利用這種形式使聲樂教學變得更加有吸引力。此外大學生正處于青春期，在思想上的創(chuàng)造性較強，往往都喜歡自行領悟和創(chuàng)造，這種方式適合啟發(fā)式教學，是學生意識到自身的創(chuàng)造，并實現(xiàn)對自身能力水平的認可。

（二）啟發(fā)式學習幫助學生開拓思維

目前國內的高校音樂學生在學習聲樂課程中存在著很明顯的問題在于，難以自由獨立的思考，主要問題就是傳統(tǒng)的應試教育所產生的問題。在中學學習中，由于時間上的限制，學生要提升自身的成績，必然要不斷的模仿和聯(lián)系，學生通過重復性的練習深化對聲樂概念的理解。但是這種教學模式長期以往，讓學生不具備對藝術思考和創(chuàng)新的能力，所以導致許多內容難以通過學生自己做出理解。一些學生進入大學后依然使用傳統(tǒng)的學習方式學習，限制了自身的思維發(fā)展，對于多數(shù)學生而言產生較強好的限制作用。啟發(fā)式教學可以引導學生向自主思考的方向發(fā)展，使學生的思維開拓，這也是人們推崇啟發(fā)式教學的重要原因，這種方式可以有效的改變傳統(tǒng)音樂學習中的不良習慣，使學生得到更加良好和健康的成長。

二、啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的具體應用策略

（一）啟發(fā)式教學應用在吐字咬字的訓練中

音樂的掌握和演繹，需要對吐字和詞做出精準的掌握，在歌曲的演唱與表現(xiàn)中，對于字詞有著極為嚴格的要求，在唱歌時標準的吐字咬詞可以提升音樂的表現(xiàn)力和藝術性。一般情況下音樂往往都是需要在飽滿的情感表現(xiàn)中嚴格進行吐字咬詞，只有將吐字咬詞和情感表現(xiàn)完美有效的融合，才可以使演唱發(fā)揮出最佳的效果。所以教師在教學中要加強對于吐字咬詞的訓練，利用啟發(fā)式教學，強化學生吐字咬詞的水平，強化對于音樂的掌握，利用二者的結合使音樂呈現(xiàn)出完美的演唱效果。聲樂教師在教學中，可以播放相關的音樂作品，讓學生自主的體會在演唱中的發(fā)音技巧，然后在學生自主練習中強化對吐字咬詞的訓練。當然在進行吐字咬詞訓練中，盡量讓學生通過小組的方式進行訓練和教學，不同的學生在學習和語言表達上有所不同，所以在吐字咬詞上的差異性也較大，教師要對學生有針對性的鍛煉，讓學生通過小組互幫互助的形式提升吐字咬詞的水平。在小組內部學生可以建立起幫助，教師對不同小組之間的學習情況作出詳細了解，需要時提供相應的幫助。

（二）應用在聲音訓練中

在歌唱環(huán)節(jié)中，唱功好壞的評判往往從聲音的角度展開分析，聲音的質量直接決定了聲樂教學最終的效果，所以是聲樂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，也是提升學生演唱的主要內容。在進行教學過程中，教師往往使用簡單歌曲讓學生訓練發(fā)聲，學生利用不斷的重復訓練提升自身發(fā)生水平。長期以往的這種方式會使學生對學習過程感到厭煩，并對后期的聲樂教學產生影響。所以聲樂教師可以利用啟發(fā)式教學引導學生學習，在輕松的學習氛圍中提升學習的興趣，學生通過愉快的心情學習，可以提升自身對于知識點的認識與理解，增強學習效率。

（三）應用在氣息訓練中

在聲樂教學中，訓練氣息有著重要的應用。在教學中引導學生使用氣息也是整個聲樂教學中最重要的內容，氣息也是學生在音樂歌唱中的基本功。在課堂教學中，教師通過教學情境創(chuàng)設，引導學生對自身的氣息做出調整，使學生能夠體會到氣息的調整規(guī)律，通過調整呼吸的技巧形成對氣息控制的理解。在課堂教學中，學生可以根據(jù)所需要的氣息狀態(tài)，模擬情境對氣息做出調整。在歌唱過程中，學生既可以使用嘴呼吸，也可使用鼻呼吸，氣息的調整有著抽象的特征，學生難以真正的理解和掌握，教師利用創(chuàng)設相應的情境啟發(fā)學生，可以使學生更快的找到規(guī)律，最終掌握學習內容。

結語：綜上所述，啟發(fā)式教學對于教師教學和學生學習都會產生正面的積極影響，在這種教學的引導下，教師可以和學生互相學習，得到共同進步，這也是一種雙贏合作的教學模式。啟發(fā)式教學在引導學生思考的過程中，也給教師的聲樂教學提供了全新的創(chuàng)新視角，學生在思考中的發(fā)散性可以使教師對聲樂有更加深刻的理解。這種啟發(fā)式教學的推動增強了學生在聲樂中學習的效果，深化對吐字與唱歌的聯(lián)系，最重要的是使學生將自身情感融入到歌唱中，聲樂教學核心就在于聲樂的情感聯(lián)系，將自身情感通過聲樂的形式表達出來，只有這樣學生才可以更加深刻的了解到聲樂的內涵，并探索和發(fā)現(xiàn)自身適合的學習方式，為創(chuàng)作提供基礎支撐。

參考文獻

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