趙家翠

摘? 要：本文從社會，家庭，學校和學生四個方面分析了山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的生態(tài)環(huán)境。它試圖揭示山區(qū)農(nóng)村小學英語教學的極其脆弱的生態(tài)環(huán)境，從而使人們從生態(tài)環(huán)境的人文視角考慮山區(qū)農(nóng)村初中英語教學。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學;山區(qū)農(nóng)村初中;初中英語

長期以來，山區(qū)農(nóng)村初中英語教學耗時費力，效率低下，一直是人們面臨的問題，遠遠不是“辦好人民的教育”的要求。因此，國家提出了“教育均衡發(fā)展”的目標，并為此投入了大量的人力和物力，但效果很小。實際上，教育的均衡發(fā)展只能是有限的相對平衡。它不可能是理想的絕對平衡。自古以來，“孟三娘三遷”等古都就已經(jīng)暴露出教育的不平衡，也說明了環(huán)境對教育教學的重要影響。教育生態(tài)學認為，學校的內(nèi)部和外部環(huán)境對教育具有廣泛而深遠的影響。英語教學的生態(tài)環(huán)境是指影響英語教學發(fā)展和效果的內(nèi)外部因素的總和。為了進一步找出山區(qū)農(nóng)村初中英語教學效果不佳的原因，筆者將對山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的生態(tài)環(huán)境進行分析，以引起更多的思考。

一、教育生態(tài)學筒述

哥倫比亞師范大學教務(wù)長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在公共教育中首次提出“教育生態(tài)學”。教育生態(tài)學是基于共同進化和生態(tài)平衡的原理研究教育的內(nèi)部和外部系統(tǒng)。從而揭示教育生態(tài)學的基本規(guī)律。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。這是一個有機的整體。具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

從學生在教育生態(tài)學中的地位來看，學生是教學活動的中心。教學活動需要與當?shù)厣鐣h(huán)境，家庭環(huán)境，學校環(huán)境和學生自身協(xié)調(diào)發(fā)展。英語教學是針對農(nóng)村中學生的一種全新的語言學習方法。更依賴于各種教學生態(tài)環(huán)境。

二、社會生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學的角度來看，社會生態(tài)環(huán)境在很大程度上制約著本地英語教學的成敗。社會和生態(tài)環(huán)境也嚴重限制了山區(qū)農(nóng)村初中的英語教學。在進入初中之前，山區(qū)的農(nóng)村兒童很少去城區(qū)。來該城的人較少。他們中的大多數(shù)人一年四季都住在落后的村莊里。普通話聽不懂城市兒童說的外語。進入初中時，學生有機會進入和離開小鎮(zhèn)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很少會說英語的人：在大城市沒有廣泛的英語班，輔導班，英語廣告，英語俱樂部，英語標志;從未見過說英語的外國人;甚至沒有收看英語廣播電視節(jié)目;很少有人注意到一些藥瓶，化妝品，機器上都標有英語，看起來像是天文學。對于山區(qū)的農(nóng)村人來說，英語就像美元，“ 9.1l”事件和外星人一樣。與你無關(guān)。您唯一可以談?wù)摰呐c英語相關(guān)的主題是兒童的英語成績。父母常常嘲笑自己孩子的英語成績差，因為別無選擇。山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的社會生態(tài)環(huán)境就是這樣。

三、家庭生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學的角度來看，學生家庭的生態(tài)環(huán)境可以促進或限制英語教學。宋德銘教授反復(fù)強調(diào)家庭環(huán)境對兒童教育的重要性。因為學校教育只有一段時間，但是家庭必須建立在兒童的終生發(fā)展乃至家庭發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，家庭教育的生態(tài)環(huán)境對學校教育，當然，對初中英語教育也有嚴重的影響。如果家庭背景良好或?qū)W生的父母有能力，家庭將搬到大城市享受高質(zhì)量的教育環(huán)境和資源。目前，農(nóng)村初中生的大多數(shù)家庭經(jīng)濟和精神狀況較差。大多數(shù)學生的父親還沒有從小學畢業(yè)，他們靠賣力氣或做小生意為生。這種家庭生態(tài)環(huán)境不僅不能為初中英語教學提供幫助，而且可以有意或無意地造成許多障礙。

四、學校生態(tài)環(huán)境

根據(jù)教育生態(tài)學的觀點。學校環(huán)境在英語教學中起著不可替代的作用。學校是山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的唯一位置。馬克思和恩格斯的唯物主義強調(diào)，環(huán)境決定著人類物質(zhì)生產(chǎn)的方式。山區(qū)鄉(xiāng)村的這種社會和家庭環(huán)境決定了這里的初中英語教學完全取決于學校。學校的生態(tài)環(huán)境在多大程度上促進了英語教學，這些學校的校園文化建設(shè)。許多人仍然停留在“虛假，大而空”的思維模式中。沒有這樣的跨文化建構(gòu)和修養(yǎng)意識。山區(qū)農(nóng)村中學校園里有很多口號，如“培養(yǎng)四個富人”和“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和后繼者”，但沒有尋找英語的痕跡。學校是英語教學生態(tài)環(huán)境的主體。老師們在努力保持底線。學生越來越害怕學習英語，因此越來越多的學生放棄英語學習。英語教學已經(jīng)成為學生，教師和學校的共同夢想。

五、學生生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學最合適的原則表明，學生的生態(tài)環(huán)境在英語教學中起著重要的作用。良好的學生生態(tài)環(huán)境促進了高效的英語教學。相反，它嚴重影響了英語教學的效果。在山區(qū)農(nóng)村初中英語教學中，點對點學習成為“空談”?！氨仨氂腥齻€人的老師?！痹谟⒄Z教學中。這是學生一起學習的一種非常有效的方式。不是這種情況。

首先，目前，山區(qū)農(nóng)村中學班上的優(yōu)秀學生很少。進入初中時，小學學習成績最好的學生都盡力去城市或城市的學校。留守的學生幾乎一樣貧窮，尤其是英語。在農(nóng)村的中學，每個英語測試的平均分數(shù)約為25。由于英語測試中多項選擇題的比例很大，因此測試的難度似乎對這些學生的分數(shù)影響很小。在英語學習中，學生沒有條件為彼此樹立榜樣。其次，即使經(jīng)過師生的共同努力。一些學生的英語成績已經(jīng)提高到了及格線，這應(yīng)該會促使其他學生學習英語。但是這些學生很快將被轉(zhuǎn)移到其他學校。班上學生的成績似乎回到了“起點”。這種山區(qū)的中學不能留住可以成為英語學習典范的學生。此外，從理論上講，高年級學生也可以成為初中學生的學習助手。因為學校無法保留“好學生”惡性循環(huán)的影響。高年級學生沒有作為英語學習榜樣的基本條件。他們沒有這種信心和勇氣。

通過以上分析可以看出，山區(qū)農(nóng)村初中英語教學的社會，家庭，學校和學生的生態(tài)環(huán)境非常脆弱，無法與城市初中英語教學的生態(tài)環(huán)境相比。但是，山區(qū)農(nóng)村初中的英語教學。使用相同的教材，完成相同的教學任務(wù)，并接受與城市初中英語教學相同的評估標準，因此對于山區(qū)農(nóng)村學校而言，這都是無關(guān)緊要的。也是老師和學生，英語教學的“公平”和“平衡”失敗了。王杜琴教授曾經(jīng)指出。在英語教學中，應(yīng)重視“分析環(huán)境對英語學習的影響”。分析英語教學的生態(tài)環(huán)境。我們不禁思考-除了教育的均衡發(fā)展外，教育，尤其是農(nóng)村初中英語教學，還需要更多的“差異化發(fā)展”。

參考文獻

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