龍昭洋

摘? 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在課堂上仍處于被動地位。同時，迫于應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)生也已經(jīng)喪失了對于物理知識探索的興趣。因此，教師在教學(xué)時必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的課堂方案做出調(diào)整。本文探討了高中物理探究式教學(xué)策略，并由變被動為主動、變個體為小組、變掌握為探究等教學(xué)模式去對物理課堂做出調(diào)整，從而基于新的教學(xué)觀念完成物理課程的探究教學(xué)，以此保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);策略探討

探究式教學(xué)即是以探究作為主題，研究物理知識形成過程、了解其中知識特性的一類教學(xué)方法。教師在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。了解新課改要求下的物理課堂教學(xué)成分，基于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)方式的重新調(diào)整。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對物理課堂做出改變。讓學(xué)生積極主動的參與到物理知識的學(xué)習(xí)過程中，并通過自我的探索思維理解物理知識的形成特性。這會完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、變被動為主動，提高物理參與興致

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望是其了解物理知識的根本，只有將主動權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中理解到物理知識學(xué)習(xí)的全部規(guī)律。教師在教學(xué)時必須基于物理課程教學(xué)的雙邊關(guān)系，調(diào)整物理課堂教學(xué)方式【1】。多給學(xué)生一些主動思考機(jī)會，讓學(xué)生在物理課堂上抒發(fā)自我意見，完成自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)《圓周運(yùn)動》這一課程時，由于圓周運(yùn)動的知識較為繁雜，學(xué)生在理解圓周運(yùn)動知識時很難將其與自己之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的直線運(yùn)動知識劃分開來。教師可通過“水流星”實(shí)驗(yàn)的演示來引入本節(jié)課程的教學(xué)主題，先讓學(xué)生自主制作實(shí)驗(yàn)儀器，之后再邀請一名學(xué)生上臺表演。學(xué)生通過實(shí)際演示能夠理解到當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到半空中時，其中的水并沒有流出來。這時學(xué)生大多都對本節(jié)課程的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們也非常想要知道為什么水桶中的水并沒有受到重力的約束流下來。接著教師可以要求學(xué)生在草稿紙上畫出“水流星”實(shí)驗(yàn)操作的簡圖，讓學(xué)生在受力分析過程中理解水桶中水的受力特點(diǎn)。這一教學(xué)過程能夠給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程帶來一定的沖突，它也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。教師應(yīng)由變被動為主動的教學(xué)方案提高學(xué)生的參與興致，由此完成物理課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、變個體為小組，加強(qiáng)物理合作學(xué)習(xí)

不同學(xué)生由于自身的差別，他們對于物理問題理解常存在著一定的差異性。教師在探索過程中應(yīng)幫助學(xué)生理解物理知識學(xué)習(xí)的本有規(guī)律，由變個體為小組合作教學(xué)模式去幫助學(xué)生研討物理問題。而教師在此時也應(yīng)該盡量去選取那些內(nèi)容較為豐富，能夠產(chǎn)生爭論的物理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生透過合作學(xué)習(xí)理解物理知識本質(zhì)【2】。

例如在教學(xué)《天體運(yùn)動》這一課程時，教師在教學(xué)時就提出了如下問題――如何才能知曉衛(wèi)星速率和讓衛(wèi)星運(yùn)動半徑的內(nèi)在聯(lián)系呢？學(xué)生若僅靠個體力量還是無法探尋出本節(jié)知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)的，教師可將學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組，過后再讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生通過小組合作了解到了天體運(yùn)動中衛(wèi)星速率與行星運(yùn)動軌跡的關(guān)系，很多學(xué)習(xí)小組雖然進(jìn)行了探討，但是其得出來的結(jié)論卻是錯誤的。一些學(xué)生沒有注意到天體運(yùn)動速率與半徑之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們在構(gòu)建等式時也無法知曉其中的運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)時教師可引導(dǎo)小組成員從另一層面做出切入，在了解到天體所受的地心引力之后再重新構(gòu)建等式。這樣的交流過程完成了學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，學(xué)生也在小組內(nèi)學(xué)會了尊重、學(xué)會了傾聽。教師可在開展探究教學(xué)活動時進(jìn)行小組合作教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、變掌握為應(yīng)用，提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力

高中階段的物理知識包括一些抽象的物理概念，掌握這些物理概念也需要學(xué)生在理解其規(guī)律的基礎(chǔ)之三上做好應(yīng)用。教師在教學(xué)時必須理解到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，基于探究教學(xué)理念給予學(xué)生一定的參考機(jī)會，讓學(xué)生在任務(wù)探尋過程中了解到物理知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如在教學(xué)“如何利用磁場獲取電流”這一知識點(diǎn)時，教師就可以在課堂上要求學(xué)生大膽發(fā)揮自我想象力，說出有關(guān)的猜想。一些學(xué)生認(rèn)為電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，它與磁場的方向也有關(guān)，與電路的閉合狀況有關(guān)。還有的學(xué)生則認(rèn)為電流的強(qiáng)弱與物體的運(yùn)動速度有關(guān)，也與磁場內(nèi)磁場的面積有關(guān)。不同學(xué)生對于磁場產(chǎn)生電流的觀念認(rèn)知情況是不同的，基于學(xué)生對于磁生電的此種猜想過程，教師可以要求學(xué)生預(yù)先查閱有關(guān)資料。通過閱讀課本，對原有的課本實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。在草稿紙上畫出自己理想的實(shí)驗(yàn)方案，通過變掌握為應(yīng)用提高學(xué)生的探索能力，完成物理課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

探究式教學(xué)是一類具有著很強(qiáng)實(shí)踐性、問題性、參與性的教學(xué)活動，教師必須跟上新課改教學(xué)步伐，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；谔骄渴秸n堂教學(xué)，由變被動為主動、變個體為小組、便掌握為應(yīng)用等教學(xué)模式完成學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的一般特性，由傳統(tǒng)教學(xué)方案做出實(shí)際改變。培養(yǎng)學(xué)生的物理探索能力，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝永福.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（006）：55-56.

[2] 鄧成顯.高中物理探究式教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2016，No.277（01）：48.