呂麗

摘? 要：委婉語是人們在社會交往中，為了達到理想交際效果而使用的一種特殊的語言表達形式，它源于避諱心理，是為了避諱、禮貌而用一種善意、曲折、溫和、令人愉快或悅耳的話語來表達禁忌、敏感或令人忌諱的事。生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，對于關系不是很親密的人們之間，要直白的表達，是難以啟齒的一件事，同時，也影響到了交流雙方相互間的印象以及溝通效果。就老撾語專業(yè)的學生而言，掌握老撾語生理現(xiàn)象委婉語顯得順理成章，但現(xiàn)實并非如此。本文就紅河學院老撾語專業(yè)學生習得老撾語生理現(xiàn)象委婉語的情況進行調(diào)查，通過分析習得偏誤的原因，對老撾語生理現(xiàn)象委婉語教學進行探析，旨在通過以點帶面的形式，推動老撾語委婉語教學研究。

關鍵詞：委婉語;教學;研究

1、紅河學院老撾語專業(yè)學生習得老撾語生理現(xiàn)象委婉語調(diào)查情況

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式展開，除了2019級新生外，其他年級全覆蓋，還包括已經(jīng)畢業(yè)的2屆學生。發(fā)出問卷73份，收回有效問卷48份。從調(diào)查情況可知，學生普遍能夠較好掌握排泄類委婉語，而對死亡委婉語的掌握情況較差，如，有一部分學生認為???（死亡）一詞可用于表示英雄、僧侶、老人的死亡，殊不知這是在這類詞語中，委婉等級最低的詞，不能用于表示他們的死亡。各年級間相比，掌握情況層次不齊不大，甚至有高年級學生對兩者的掌握較差的，情況令人擔憂。如，有高年級學生將表示“小便”的委婉語中????????? 和 ???????????? 這兩個委婉等級最高的詞，排成了委婉等級最低的詞。

2、紅河學院老撾語專業(yè)學生習得老撾語生理現(xiàn)象委婉語習得偏誤分析

（1）學生知識積累欠缺

透過調(diào)查情況可知，學生對老撾語生理現(xiàn)象委婉語的情況并不樂觀，多數(shù)學生在面對生理現(xiàn)象委婉語時多數(shù)只注意掌握其基本意義，而沒有人注意掌握其文化含義。學生在學習時只掌握詞語所表達的意義及用法并注重聽、說、讀、寫技能訓練，而沒有注意去探討老撾的文化知識，如歷史、文化傳統(tǒng)以及思維習慣等。

（2）學習者母語負遷移的影響

委婉語是人類社會中普遍存在的一種語言現(xiàn)象，但不同國家、不同民族所居住的自然環(huán)境、社會環(huán)境不同，生產(chǎn)和生活方式、文化積淀各異，因而不同語言中的委婉語必然也存在著差異，而這些差異會成為老撾語專業(yè)學生習得老撾語生理現(xiàn)象委婉語的制約因素。如果說母語的正遷移將會促進老撾語專業(yè)的學生正確地理解和運用老撾語生理現(xiàn)象委婉語，那么，母語的負遷移就會阻礙老撾語專業(yè)的學生正確地理解和運用老撾語生理現(xiàn)象委婉語。如：??????（字面意思為：脫離苦海，可用于表示男、女性小便）????????（字面意思為：去澆水，用于表示女性小便）?????????（字面意思為：去賞花，用于表示女性小便）????????????（字面意思為：去射兔子，用于表示男性小便），這些表達，在漢語中沒有，便會導致實際使用時發(fā)生錯誤。可見在老撾語的教學或?qū)W習過程中，如果能合理利用母語正遷移并減少母語負遷移的影響，便能提高教學質(zhì)量和學習效果。

（3）課程安排不足

課程安排是教學目的的體現(xiàn)，它決定教學方法和教學的組織形式以及教學的評估。但據(jù)了解，國內(nèi)目前開設老撾語專業(yè)的高校中，尚未專門針對老撾語生理現(xiàn)象委婉語設置一定課時，甚至沒有單獨列出專題進行授課，基本只是將設計到的詞匯貫穿到文章中進行講解，并未以系統(tǒng)性的知識構(gòu)架展開教授。

（4）文化因素在教學中尚未受到重視

語言文化因素主要蘊含在詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用之中。在跨文化交際中制約著語言的理解和使用，甚至可能造成一定的交際誤解及障礙。缺少語言文化因素的教學就不能達到語言教學的目的。老撾語生理現(xiàn)象委婉語的理解與了解老撾文化是分不開的，因此教師在授課中應重視文化的教學，有意識地講解此類委婉語。

3、老撾語生理現(xiàn)象委婉語教學探析

（1）專題授課

委婉語是人們在社會交往中，為了達到理想交際效果而使用的一種特殊的語言表達形式，它源于避諱心理，是為了避諱、禮貌而用一種善意、曲折、溫和、令人愉快或悅耳的話語來表達禁忌、敏感或令人忌諱的事。每個人的人生都將經(jīng)歷生、老、病、死的階段，這些生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，人們常常采用委婉的表達方式來表述諸如大便、小便這些令人難以啟齒的生理現(xiàn)象，此類語言的準確表達，將直接影響到中老跨文化交流的效果。而鑒于老撾語生理現(xiàn)象委婉語所涉及的詞語不多，類別不繁雜，因而建議穿插到文化類課堂中，以專題的形式開展教學。

（2）把文化引入語言課堂

在課堂上，怎樣看待第二語言教學與文化一直是一個難題，有只重視語言結(jié)構(gòu)而忽視有關文化教學的觀點;也有用文化教學取代語言教學的觀點;還有語言、文化教學并重的看法。筆者贊同第三種，老撾語作為第二語言，首先應當以老撾語教學為主，同時緊密結(jié)合老撾文化展開。生理現(xiàn)象貫穿于人們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K，對于關系不是很親密的人們之間，要直白的表達，是難以啟齒的一件事，同時，也影響到了交流雙方相互間的印象以及溝通效果。因此，對于老撾語生理現(xiàn)象委婉語的教學，必須與老撾文化相結(jié)合。比如：“月經(jīng)”一詞，對應老撾語的?????????，而女生來例假，需向老師請假時，卻不能用?????????，而應該用????????（字面意思為：不舒服）來表達。再如：表示男性小便，老撾語可使用??????????（字面意思為：射兔子），而表示女性小便，可用????????（字面意思為：去澆水）?????????（字面意思為：賞花）等形象有趣的詞語進行表達，而漢語中沒有這種用法。隨著學生老撾語專業(yè)知識水平的不斷提高，相應地他們對文化知識學習的要求也越來越高，對老撾文化知識掌握得越多，越有助于他們語言交際能力的發(fā)展。因而，必須將老撾文化引入老撾語語言教學的課堂。

（3）轉(zhuǎn)變教學方法

各種語言中，用于表示委婉、禁忌語言的詞語不盡相同，另，教科書為了避諱，都盡量避免涉及禁忌詞匯，再加上老撾語教材稀缺這一客觀情況，使得學生不太了解什么情況下應該使用哪類或那個詞語。因此，在老撾語教學過程中，我們有必要讓學生多注意那些帶有深厚文化內(nèi)涵的詞匯，讓他們加強理解和應用，必要時采取比較方式，多將這些詞匯與漢語進行比較，了解文化內(nèi)涵的異同，尤其是那些在詞典里沒有的。對于表示委婉、禁忌類詞語，教師實在不便在課堂上講的，可以指導學生課后去查閱有關資料，或以小組辯論等形式展開。

總之，學生在老撾語生理現(xiàn)象委婉語的使用和翻譯時不應該望文生義，僅進行字面轉(zhuǎn)換而要顧慮其文化內(nèi)涵，盡量從母語和目標語找到二者相對應的表達方式。在教學過程當中，教師也應該將漢語言文化與老撾語言文化進行對比，找出兩者之間的異同，提高老撾語教學的效果。在老撾語教學過程中，最關鍵的是能夠?qū)⒚恳徽n的語言和文化因素結(jié)合起來，讓學生在學習語言的同時可以加深了解老撾文化，提高語言交際能力。

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