朱春波

摘?要：在教育信息化背景下，信息技術(shù)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來了技術(shù)支撐。本文分析探討了數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的重要意義，以及信息技術(shù)的具體運(yùn)用策略，期望對(duì)提高本專業(yè)教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè);信息技術(shù);多媒體;仿真軟件

一、數(shù)控技術(shù)業(yè)課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的知識(shí)量大、抽象難懂，給中職生帶來了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，影響著數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)效果的提升。而將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)畫視頻，降低知識(shí)的理解難度，有助于重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程具備較強(qiáng)的實(shí)操性，但是大部分中職院校的辦學(xué)資金有限，難以購置齊全數(shù)控車床生產(chǎn)設(shè)備，減少了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。而將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠借助信息技術(shù)模擬設(shè)備的生產(chǎn)工藝流程，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成對(duì)數(shù)控機(jī)床的模擬操作，從而為理實(shí)一體化教學(xué)提供技術(shù)支撐[1]。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

中職生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)需求各有不同，這就使得“一刀切”式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。而將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，從而滿足不同層次學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的不層次學(xué)習(xí)需求。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)輔助開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可錄制機(jī)械運(yùn)動(dòng)視頻片段，或零件組裝程序視頻片段，在課堂上播放給學(xué)生觀看，通過放大視頻鏡頭，讓學(xué)生能夠從多角度仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件，全面掌握零件的運(yùn)動(dòng)過程，加深學(xué)生對(duì)零件的形象認(rèn)知[2]。如，在教學(xué)“沖壓工藝與沖模設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示關(guān)于鐘表小齒輪、墊圈等零件的視頻，之后再利用多媒體設(shè)備模擬演示簡單沖裁模，使學(xué)生看清模具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握主要部件之間的關(guān)系。最后，教師播放沖裁變形過程的模擬動(dòng)畫片段，讓學(xué)生加深對(duì)零件沖裁過程的理解，建立起理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，有效化解教學(xué)難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用仿真軟件教學(xué)

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用數(shù)控加工仿真軟件開展教學(xué)，如CAD/CAM軟件等，幫助學(xué)生掌握機(jī)械加工工藝規(guī)程，學(xué)會(huì)技術(shù)參數(shù)設(shè)定方法，提高學(xué)生數(shù)控技術(shù)技能[3]。教師可讓學(xué)生在數(shù)控仿真教學(xué)系統(tǒng)直接錄入程序代碼，即可模擬仿真程序運(yùn)行，使學(xué)生看到整個(gè)模擬加工過程，幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到模擬實(shí)踐中去。如，教師可讓學(xué)生利用CAXA、UG等仿真軟件進(jìn)行編程，結(jié)合自己已掌握的知識(shí)，在仿真軟件中設(shè)定刀具、切削深度、主軸轉(zhuǎn)速等相應(yīng)參數(shù)，運(yùn)用仿真軟件的功能生成NC代碼，完成對(duì)零件加工工藝的設(shè)定。又如，教師可在試切法和軌跡顯示法中運(yùn)用仿真系統(tǒng)，將數(shù)控加工過程轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真加工，讓學(xué)生借助仿真系統(tǒng)看到刀具的真實(shí)運(yùn)行軌跡，用以校驗(yàn)刀具刀路是否合理。在模擬仿真過程中，刀具會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)先設(shè)定的刀路加工運(yùn)行，若出現(xiàn)刀具干涉、碰撞等問題也會(huì)直接顯示出來，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同參數(shù)編程產(chǎn)生的刀路運(yùn)行差異，幫助學(xué)生修正出更加準(zhǔn)確合理的程序。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，推進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師可將與新課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考書籍、電子課件、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并嘗試完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)任務(wù);在課中，教師利用課堂三分之一的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，再利用課堂三分之二的時(shí)間布置討論任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。在此期間，允許學(xué)生利用終端電子設(shè)備上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí);在課后，教師可布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)任務(wù)，完成之后提交到平臺(tái)上，方便教師批閱。

（四）運(yùn)用微信公眾平臺(tái)教學(xué)

在“微時(shí)代”下，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，將微信應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將微信定位于輔助教學(xué)手段，通過微信公眾平臺(tái)將課堂教學(xué)由課上拓展到課下，延伸教學(xué)時(shí)間線[4]。如，教師可將抽象的數(shù)控知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖表、圖形、圖片，將其發(fā)送到微信公眾平臺(tái)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié);教師可將學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐任務(wù)、精品課堂等資料發(fā)送到微信公眾平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載資料自學(xué)，并將自學(xué)中遇到的問題及時(shí)向教師提問，由教師給予解答;教師可在微信公眾平臺(tái)開通常見問題查詢功能，將學(xué)生數(shù)控實(shí)際操作中遇到的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，編制出對(duì)應(yīng)的解答，將其錄入到常見問題查詢功能模塊中，使學(xué)生在該模塊輸入關(guān)鍵詞就能夠快速查詢到相應(yīng)的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)《數(shù)控車床切削加工》后，教師可將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作數(shù)控仿真軟件視頻，上傳到微信公眾平臺(tái)上，動(dòng)態(tài)演示數(shù)控車床的加工過程和操作步驟，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，中職院校要積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段，積極開展多媒體教學(xué)、仿真軟件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微信公眾平臺(tái)教學(xué)，為本專業(yè)課堂教學(xué)注入生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]?郝雙雙，高世杰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂初探[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（6）：33-35.

[2]?俞瓊超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科技風(fēng)，2020（10）：30.

[3]?莫榮林.微課在中職數(shù)控車專業(yè)一體化課程中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2018（16）：43-43.

[4]?張虹，姬莉.數(shù)控技術(shù)專業(yè)的微課實(shí)踐[J].才智，2017（3）：135.