劉奕

摘 要：本文來源于幼兒園教學(xué)的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探尋“美·趣”融合課程的模式，尋找與發(fā)現(xiàn)單科滲透式、主題網(wǎng)絡(luò)式、游戲化的三種模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析各自的利與弊。文中對(duì)“美·趣”融合課程的概念進(jìn)行了詮釋，深入淺出地闡述了科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，科學(xué)教育與藝術(shù)教育在幼兒園所追求的教育目標(biāo)與內(nèi)涵，從而與“美趣”課程聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 藝術(shù) 美·趣 融合課程

科學(xué)求真，藝術(shù)求美，在幼兒教育領(lǐng)域，科學(xué)教育和藝術(shù)教育作為兩個(gè)不同領(lǐng)域，常常出現(xiàn)兩者不同程度地封閉與分離現(xiàn)象，有的過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，有的過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分科導(dǎo)致幼兒所獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、感受與創(chuàng)造的分裂。我園的“美·趣”融合課程力求打破科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域間的分裂，從物質(zhì)層面、心理層面和本質(zhì)層面探尋科學(xué)與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，逐層剝離與剖析科學(xué)和藝術(shù)之間相通與互動(dòng)的關(guān)系，在藝術(shù)活動(dòng)中，滲透科學(xué)理性的思維，借助科學(xué)技術(shù)手段，呈現(xiàn)情理交融的“美”教育;在科學(xué)活動(dòng)中，滲透想象、情感、創(chuàng)造等諸多藝術(shù)要素，把理性的教育變?yōu)椤叭ぁ钡慕逃?。這就是“美·趣”融合課程。

我們想嘗試在美趣融合課程中探尋一種適宜孩子接受的教學(xué)模式，這種模式能從兒童的興趣和需求出發(fā)，與兒童生活貼近，在體驗(yàn)、操作中逐步提高科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)。為此，我們查閱學(xué)習(xí)相關(guān)書籍、研究論文等，結(jié)合本園幼兒接受水平與興趣，嘗試了三種模式：

一、單科滲透式融合模式的嘗試

單科滲透式指在藝術(shù)課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容和方法，或者是科學(xué)活動(dòng)中滲透藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式。這種融合是在保持單科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘它與其他學(xué)科的核心聯(lián)系，在完成學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)上，促進(jìn)藝術(shù)審美創(chuàng)造與科學(xué)理性思維的鏈接和互動(dòng)。如單科滲透式案例美術(shù)活動(dòng)《隱身動(dòng)物》：

此案例是通過“排水畫”的美術(shù)形式讓幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，感知生活中常見的“油水分離”的科學(xué)現(xiàn)象，屬于美術(shù)活動(dòng)滲透科學(xué)認(rèn)知現(xiàn)象的單科滲透式科藝整合教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是以排水法尋找“隱身動(dòng)物”為主線，利用“油水分離”的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為藝術(shù)創(chuàng)作的技術(shù)手段，通過幼兒自主作畫，探索發(fā)現(xiàn)原來使用具有油性的筆畫小動(dòng)物，小動(dòng)物遇上水就能現(xiàn)身，最后，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，了解生活中油水分離現(xiàn)象。

整合的點(diǎn)非常巧妙，“油水分離”的現(xiàn)象如果設(shè)計(jì)為單純的科學(xué)活動(dòng)，缺乏趣味性，而且對(duì)中班的孩子來說，有些難以理解。以美術(shù)活動(dòng)展現(xiàn)出來，孩子在自由探索、作畫的過程中輕松愉悅地感受到“油水分離”的現(xiàn)象，作畫期間不乏有觀察比較、猜測(cè)驗(yàn)證，科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，同時(shí)又掌握了“排水畫”的繪畫方法，可謂一舉兩得。

二、單科滲透模式向主題網(wǎng)絡(luò)模式的轉(zhuǎn)變

單科滲透式教學(xué)活動(dòng)中往往是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了，不利于幼兒深度與持續(xù)性的探究學(xué)習(xí)，如科學(xué)活動(dòng)《影子的形成》，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的探究愿望，孩子還能產(chǎn)生許多探究的內(nèi)容，如影子的長(zhǎng)短與光源的距離關(guān)系、影子的變化與光源角度的關(guān)系、皮影戲的玩法、皮影的制作等等。因此，教師提出，單科滲透式已經(jīng)不能滿足我們教學(xué)的需求，不能滿足幼兒持續(xù)性探究的需求，我們需要求變，需要找到更加有利于幼兒深入學(xué)習(xí)的課程模式?；诤⒆拥呐d趣，自發(fā)生成的探究?jī)?nèi)容，主題網(wǎng)絡(luò)式課程模式孕育而生。課程內(nèi)容從科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)延伸到社會(huì)活動(dòng)“黑暗中的隱形人”、繪本故事“影子和我”、音樂游戲“照鏡子”等，體現(xiàn)了多領(lǐng)域的融合，豐富了孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅在藝術(shù)審美、動(dòng)手探究方面能力提升，還增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力及自我保護(hù)意識(shí)。較之單科模式更利于幼兒的全面發(fā)展，主題網(wǎng)絡(luò)模式得到教師的廣泛應(yīng)用。

三、主題網(wǎng)絡(luò)模式向游戲化模式的轉(zhuǎn)變

主題網(wǎng)絡(luò)融合模式從2013年一直沿用到2017年，幾年的課程模式的應(yīng)用，逐步形成了較為系統(tǒng)、完善的課程體系，我們稱之為“美·趣”融合課程，其中不乏許多經(jīng)典教學(xué)案例。隨著課程游戲化改革浪潮的推進(jìn)，安吉游戲的全國(guó)性推廣，我們反思課程的不足：重集體教學(xué)活動(dòng)的研究與開展，輕區(qū)域游戲、戶外游戲的拓展。于是，我們找到了課程研究新的發(fā)展方向，從“游戲化”進(jìn)行補(bǔ)充與豐富。

1.打造“功能多樣”的游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲的精神需求

游戲環(huán)境是幼兒游戲的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，有生態(tài)的環(huán)境、有豐富游戲材料才能引發(fā)幼兒游戲的興趣。為此，我們結(jié)合美趣融合課程的主題要求，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、攀爬區(qū)，種植區(qū)，每一處都能成為孩子游戲的樂園，探究的課堂。

2.投放“觸手可及”的游戲材料，滿足幼兒游戲的物質(zhì)需求

課程游戲化改革需要充足的物質(zhì)保障，其中包括幼兒游戲材料的新增與補(bǔ)充，為此，幼兒園采購(gòu)了一批大型木質(zhì)積木、建構(gòu)組合玩具、投擲玩具等，讓幼兒在戶外的各個(gè)角落都能自由取放游戲材料，培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)、自我管理、整理收納的良好習(xí)慣。

3.根植“有效觀察”的游戲精神，解讀幼兒游戲的行為特征

課程游戲化改革的本質(zhì)是把游戲時(shí)間、游戲空間還給孩子，讓孩子在自由自主，自我探究的游戲過程中，建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展交往能力、合作能力、解決問題的能力。教師這時(shí)候擔(dān)任的角色是“觀察者”，定人觀察、定點(diǎn)觀察、追蹤觀察、掃描觀察多種方法的運(yùn)用，真正做到觀察孩子，解讀其行為背后的心理需求，為教師的介入提供了依據(jù)。

4.把握“介入時(shí)機(jī)”的游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒游戲的水平提升

教師通過觀察研討，掌握孩子的個(gè)體差異、不同的需求及能力范圍，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，為不同的幼兒提供不同的介入策略，把握介入的時(shí)機(jī)，從而推進(jìn)幼兒高水平的、深入的游戲。

“美·趣”融合課程3種模式的研究，要求教師有豐富的科學(xué)認(rèn)知視野、有較好的科學(xué)思維能力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)又要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握各種藝術(shù)形式的教學(xué)方法。因此，在研究過程中，往往是具有較高藝術(shù)修養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的教師更容易得心應(yīng)手的開展活動(dòng)。但對(duì)融合模式的理解與運(yùn)用，還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐探索中驗(yàn)證課程模式的有效性，讓幼兒在潛移默化的課程環(huán)境中感受與體驗(yàn)課程內(nèi)容的“美”與“趣”，從而去熱愛生活、親近自然、探究世界。