歐珈良 葉秀娟 張文琪 覃世梅 劉蘇嬋

摘要：通過問卷調(diào)查和訪談收集我國(guó)慕課平臺(tái)在廣西高校大學(xué)生中推廣和使用情況的數(shù)據(jù)和信息，了解在校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)手段變更的適應(yīng)程度，提出在西部高校中推廣慕課，鼓勵(lì)大學(xué)生在信息數(shù)字化時(shí)代使用慕課平臺(tái)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的建議。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)生;西部高校;建議

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代而產(chǎn)生的一種新穎的在線課程開發(fā)模式。慕課以興趣為向?qū)?，為大眾提供?yōu)質(zhì)、多元化的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)的授課模式的時(shí)空限制，學(xué)生可以輕松的獲取名校課程資源，隨時(shí)隨地在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)包括：第一、規(guī)模龐大，教學(xué)資源開放。第二、網(wǎng)絡(luò)支持和互動(dòng)討論。第三、獲取便利。

一、廣西慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，廣西成立了學(xué)堂在線廣西分中心、八桂學(xué)堂、廣西漓江學(xué)堂等多個(gè)在線開放課程平臺(tái)和課程聯(lián)盟，區(qū)內(nèi)本科高校已引進(jìn)在線開放課程逾1900門，建設(shè)在線開放課程400多門。其中，廣西民族大學(xué)的《馬克思主義民族理論與政策》、桂林電子科技大學(xué)的《計(jì)算機(jī)思維的結(jié)構(gòu)》、南寧師范大學(xué)的《微課設(shè)計(jì)與制作》等3門課程成功入選2018年國(guó)家精品在線開放課程，實(shí)現(xiàn)了廣西的國(guó)家精品在線開放課程從零到有的突破。

二、我國(guó)慕課平臺(tái)在西部高校的推廣和使用情況分析

為深入分析慕課平臺(tái)在我國(guó)西部高校中的應(yīng)用和推廣，本文作者進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)查主要以廣西10所高校為主要對(duì)象，分別是廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、南寧師范大學(xué)和賀州學(xué)院，共發(fā)放了543份調(diào)查問卷，收回有效問卷541份;同時(shí)選取6名大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面深入訪談。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)總結(jié)出四點(diǎn)我國(guó)慕課平臺(tái)在西部高校大學(xué)生中推廣和使用中存在的問題。

（一）接受程度和使用率有待進(jìn)一步提高

圖1問卷結(jié)果顯示，在我國(guó)西部高校中，注冊(cè)并使用慕課平臺(tái)的大學(xué)生不足一半，未注冊(cè)未使用的人占到了36%。因此對(duì)不使用慕課或沒有堅(jiān)持使用慕課的大學(xué)生進(jìn)行深入訪談和調(diào)查后，總結(jié)出五點(diǎn)主要原因和五點(diǎn)次要原因，如表1所示

（二）缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估，課程完成率不高

通過線下走訪詢問，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)西部大學(xué)生認(rèn)為線上慕課課程的學(xué)習(xí)效果往往不如線下面授課程的學(xué)習(xí)效果好。在“哪些因素影響您的慕課學(xué)習(xí)效果”問題中，廣西高校大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕、手機(jī)等因素的干擾、注意力難以集中，使慕課學(xué)習(xí)效果不如人意。在慕課學(xué)習(xí)課程完成率方面，如圖2顯示，43%的西部大學(xué)生沒有完成所選課程，36%的西部大學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不足，缺乏監(jiān)督管理等因素，雖然完成了所選學(xué)程，但學(xué)習(xí)效果一般。

（三）學(xué)習(xí)成果缺乏檢驗(yàn)認(rèn)證

慕課學(xué)習(xí)的學(xué)分及證書認(rèn)證問題一直是制約慕課發(fā)展的兩個(gè)瓶頸，在本次調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，慕課學(xué)分及證書吸引力、獲取意愿以及實(shí)際獲取數(shù)量在西部高校大學(xué)生中都處于低迷狀態(tài)。調(diào)查顯示，絕大部分西部高校大學(xué)生不愿主動(dòng)獲取證書和學(xué)分，大多都是學(xué)校強(qiáng)制要求獲取，企業(yè)及社會(huì)對(duì)慕課學(xué)分和證書的認(rèn)可程度不高。慕課課程學(xué)分及慕課證書的價(jià)值認(rèn)證問題不解決，就難以提升大學(xué)生對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)的興趣和激勵(lì)程度，在一定程度上限制了慕課在高校的推廣程度實(shí)際使用量。

（四）個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)較少

根據(jù)259位注冊(cè)并使用慕課平臺(tái)的大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3），他們主動(dòng)使用慕課主要是為了獲得學(xué)分、取得相關(guān)證書、輔助補(bǔ)充所學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而被動(dòng)使用慕課則是聽從學(xué)校老師的要求。而因“興趣愛好”、“提升學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)識(shí)”和“學(xué)習(xí)知名高校課程”主動(dòng)使用慕課的較少，可見多數(shù)大學(xué)生使用是迫于考試、畢業(yè)就業(yè)等方面的壓力，較少是為了發(fā)展興趣特長(zhǎng)或研究學(xué)習(xí)等個(gè)性化、探究性的學(xué)習(xí)需求。

三、在西部高校中推廣慕課平臺(tái)的建議

（一）加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)交流中慕課平臺(tái)的橋梁作用

慕課平臺(tái)中的討論區(qū)是師生交流的平臺(tái)，但是調(diào)查結(jié)果（如圖4）卻顯示學(xué)生們提出的問題往往不能得到及時(shí)的解決，溝通效果不甚滿意，這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此西部各高校應(yīng)加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)交流中慕課平臺(tái)的橋梁作用，積極倡導(dǎo)師生在面對(duì)面課堂后使用慕課平臺(tái)溝通交流，解決學(xué)生課后鞏固知識(shí)時(shí)的難題，共同溫故知新，實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）提升慕課學(xué)分與證書認(rèn)可

要想讓慕課對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)變得更有吸引力，更加有效，提升慕課課程學(xué)分和證書上的價(jià)值認(rèn)可才是促進(jìn)慕課長(zhǎng)久發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)大動(dòng)力。一方面，慕課運(yùn)營(yíng)方可以通過多種渠道來(lái)提高慕課的含金量，如增強(qiáng)慕課課程的系統(tǒng)性、監(jiān)督慕課使用者的使用行為，采取線下課程考試的方式來(lái)獲取學(xué)分和證書等。另一方面，國(guó)家機(jī)構(gòu)還可以效仿國(guó)外的做法，創(chuàng)建一個(gè)全國(guó)性的學(xué)分課程體系，教育部可成立“慕課學(xué)分課程聯(lián)盟”，申報(bào)的慕課課程經(jīng)過教育部審核通過后，即可成為教育部認(rèn)證的學(xué)分課程，或者與高校或企業(yè)簽署學(xué)分與證書認(rèn)可協(xié)議，以上舉措都能有效激發(fā)大學(xué)生使用慕課平臺(tái)的積極性。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

圖5體現(xiàn)了廣西高校大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)困難的解決途徑。學(xué)校和老師應(yīng)在傳統(tǒng)課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)多種解決問題的途徑。作為可以獨(dú)當(dāng)一面的大學(xué)生，也應(yīng)該樹立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，而不是坐以待斃、置之不理;面對(duì)問題主動(dòng)找老師、同學(xué)溝通，在慕課平臺(tái)討論區(qū)上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，跨區(qū)域研究學(xué)習(xí)問題，拓展自身的眼界和學(xué)識(shí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅旭.慕課在我國(guó)高校發(fā)展中存在的問題[J].才智，2019，（34）：10.

作者簡(jiǎn)介：

歐珈良（1996.6～），女，漢族，學(xué)校：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融與保險(xiǎn)學(xué)院本科在校學(xué)生。

葉秀娟，學(xué)校：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融與保險(xiǎn)學(xué)院本科在校學(xué)生。

張文琪，學(xué)校：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融與保險(xiǎn)學(xué)院本科在校學(xué)生。

覃世梅，學(xué)校：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融與保險(xiǎn)學(xué)院本科在校學(xué)生。

劉蘇嬋，學(xué)校：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融與保險(xiǎn)學(xué)院本科在校學(xué)生。

項(xiàng)目來(lái)源：

2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下我國(guó)慕課平臺(tái)在西部高校大學(xué)生中推廣和使用情況研究——以廣西為例》，項(xiàng)目編號(hào)：201911548096，指導(dǎo)老師：李賓、賓衛(wèi)蓮。